豐富農村留守兒童的寫作素材探究

劉艷姣

【摘要】文章論述了為了豐富農村留守兒童的寫作素材，一方面，要干農活，敘農事;另一方面，要觀農景，敘農情;最后，要逛原野，敘野趣。小學生喜歡在野外探索、游玩，可以讓他們把在原野中的那些童真野趣作為寫作素材。

【關鍵詞】農村小學;留守兒童;作文教學;素材積累

農村留守兒童寫作文總覺得“無米下鍋”，搔破頭皮也想不出該寫什么。筆者認為，農村雖然生活面不如城里寬廣，但農村生活素材是“取之不盡，用之不竭”的寶庫。可為什么他們“身在寶山不識寶”呢？為什么對于散發出濃郁自然風情的衣村景觀卻視而不見，聽而不聞呢？為什么對豐富的寫作原材料棄之不用，造成寫作素材匱乏呢？為此，筆者在教學中想方設法將農村留守兒童的視點引向生活空間，以豐富他們的寫作素材，引導他們在淳樸的生活中發現美，表達美，創造美。

一、干農活，敘農事

（一）參加生產及收獲實踐

我們這里的農村，絕大多數家庭以種養為主，大人們早出晚歸侍弄莊稼，很辛苦，而孩子們大多在家里悠然地看電視或玩游戲。于是筆者就讓孩子們主動為大人分擔一些勞動。于是，筆者就把干農活（如拔草、種菜、插秧、種豆子、收麥子、拔花生）作為一項實踐性作業在雙休日或寒暑假時布置給學生去體驗，去感受，還讓家長把情況反饋給老師，使每個學生都能切實地體會勞動的艱辛。通過勞動，學生多角度、多立意地寫出了“體會文章”。有的學生反映勞動成果來之不易，有的學生敘述勞動中的趣事，還有的寫因掌握了某一項勞動技能而欣喜異常……如其中的一位學生在參加了扯秧插田的勞動后，寫出了如下內容：

我終于學會了捆秧了。左手拿著一把洗凈的秧苗，右手拿起一根結實的稻草，左手的食指和中指夾住稻草的一端，右手拿起另一端繞秧苗一圈后再扎進稻草圈里，然后拿起另一末端輕輕一拉，秧苗就被捆得結結實實的，像一個威風無比的手榴彈。看著自己的作品心里像吃了冰西瓜一樣舒服。

（二）飼養家禽家畜

在農村，許多家庭都飼養有家禽家畜，如雞、鴨、豬、狗等，而學生在寫狀物文章，如記一種動物時，卻茫然不知所措，這是因為缺少細致的觀察，他們頭腦中缺乏足夠的表象積累。為此，筆者布置學生一定要幫助家中喂家禽、家畜或自己飼養一種小動物。因為學生有著一種責任感，所以他們漸漸親近了這些小動物，下意識常常觀察它們。通過這類實踐活動，學生寫出一個個“生動有趣”的故事。有的描寫在晚上趕不回鴨子時焦急的心態，有的描寫養大了的公雞被媽媽宰殺時自己無奈而又痛楚的心情，有的描寫了放牛時被驚嚇的心情等。如一位學生在《喂豬》中這樣寫道：

豬見我給它們添了食，都一起跑到槽子邊搶吃起來，大耳朵一扇一扇地抖動。忽然，大豬一嘴巴把小豬拱到一邊，不讓小豬吃。小豬急得在槽子周圍轉來轉去，“呼哼哼”不停地叫著，那神情挺可憐的。這大豬，真霸道！我氣得拿棍子打跑它，小豬瞅空竄到槽前，狼吞虎咽吃起來。可是，大豬轉過身子又跑回來了，小豬一見，整個身子都跳進食槽里，還一個勁地用身子擋住大豬的嘴。

如此鮮活的語言，如此有趣的情景，如果沒有親身實踐，也許他們永遠也不會發現原來農村還有這般美好的生活。由于參加了各類實踐活動，學生的生活經歷豐富了，對生活的感受也更深刻了，當寫一些記事類的文章，如《一件親身經歷的事》《難忘的……》等習作時，他們再也不覺得無事可寫了。

（三）幫家里做一些力所能及的小事

現在農村生活越來越好了，父母覺得孩子小，于是許多學生在家過著衣來伸手、飯來張口的生活。孩子對于父母的這種愛從心理上覺得理所當然，甚至與父母發生爭吵。為了讓學生從平常小事中發現父母的不易、父母的愛，也為了學生能從平常小事中發現較多寫作素材，筆者給學生布置了一項課外活動——主動幫家里做一件力所能及的小事。筆者把這件事交給父母監督，并交代他們注意孩子的安全，讓學生一個星期后寫一篇體會感。孩子們很聽話，父母們的反應都很好。他們說學生在這一個星期里，有的學會了自覺掃地，有的學會了燒火做飯，有的學會了擇菜，有的學會了洗自己的衣服。如一位學生在《我的一件力所能及的小事》中這樣寫道：

片段一：那一天放學回家，一進門，就被媽媽正在包餃子的香味吸引住了，像元寶一樣的餃子被有序地排列在圓圓的桌子上，像一個個的藝術品。我高興極了，在媽媽旁邊興沖沖地說：“我要學包餃子，我要包得和媽媽一樣好！”媽媽笑著說：“好呀，一會兒讓我們倆來比比吧。”我蹦蹦跳跳去把自己的“小爪子”洗干凈。

片段二：媽媽已經準備好了面皮，我開始嘗試把面皮分開，第一次分的時候由于力大而撕壞了一張面皮，媽媽看見了說：“要小心翼翼啊，加油！”在媽媽的鼓勵下我成功地分離了面皮。然后包餃子，我拿了一張有我半只手掌大的面皮學著媽媽的樣子攤在手掌上，再把餃子餡放在面皮小的一端，為了防止餃子餡掉下來，我小心地卷著面皮。然而手中的餃子餡并不是那么的聽話，餃子未封口的地方，餃子餡好像是想擠破面皮，再從我的手掌里跑出去。媽媽看見了對我說：“你給面皮吃多了餃子餡。”她隨后拿起勺子舀了一些給我瞧瞧，我恍然大悟地說：“原來它吃撐了呀！”媽媽笑了起來，我也一起笑了起來。

這位學生在作文中運用了比喻、擬人等修辭手法，并多次描寫包餃子的細節，描述他從包餃子這件小事中與媽媽分享了包餃子的這種樂趣，體會了生活中的美好。學生通過做家中的小事來豐富自己的生活情感，培養自己的動手能力、思考能力，同時還獲得了更好更多的寫作素材。

二、觀農景，抒農情

（一）跟蹤觀察

農村的景物隨著四季的變換發生著萬般變化，其中任何一種植物在不同的時段都展示著自己迷人的風姿。為此，筆者要求學生選擇自己常見的、熟悉的兩三種植物作跟蹤觀察，從它的萌芽、生長一直到凋謝或收割進行全程細致的觀察，寫成觀察日記，并一月進行一次觀察日記交流。一位學生對本村的稻田進行觀察后寫出了這樣的內容：

田野里的秧苗被分成一畦一畦的，嫩嫩的，綠綠的，柔柔的，像剛出生的娃娃。秧娃娃肩并著肩、手牽著手地挨在一起。葉上的小露珠，就像它們閃動的眼睛在驚奇地打量著這個神奇的世界。

這位學生在寫作時運用到多種寫作手法，使文章富有詩意，把每個時期的水稻狀態鮮活地展現在讀者眼前，使得我們每讀一遍，就像身臨其境地在稻田里欣賞美景。通過觀察交流，學生發現生活中無處不美，觀察與表達的興趣明顯提高了。

（二）定時觀察

農村四季都有太多的美景，如晨霧繚繞中的田野，夕陽映照下的水塘，春天綻放著美麗花朵的大片油菜花……都是一道道亮麗的風景線。如果教師不提醒學生，學生很難感覺到它們的美。為此，筆者經常布置給學生一項定時觀察的任務，觀察的內容則是精心選擇在那段時間里最美的景物，讓學生用自己的語言把美表達出來。如一位學生是這樣描寫桃花的：

桃花有五個花瓣，在花瓣的正中央，有一根粗大壯實的黃蕊，叫雌蕊。在它的周圍均勻地環繞著30根左右的花針似的小蕊，叫雄蕊。一朵朵桃花像長著燦爛笑臉的小姑娘，緊緊地偎依在桃樹媽媽的懷里，幸福而又甜蜜。

這名學生觀察得非常細致，還展開了聯想，運用了擬人的手法，寫得貼切、生動。細心觀察不僅使學生有了寫作素材，而且大大地提高了他們的觀察能力與寫作能力。

三、逛原野，寫野趣

在農村，村莊周圍有山，有水，有田野，有花、蟲、鳥、魚等。所以農村孩子玩的有趣的事多得不得了，如上樹，采野果，捉知了，下水捉泥鰍，摸螃蟹，上山采蘑菇，扯竹筍……學生一說起這些事情，就興味盎然，意猶未盡。筆者就滿懷激情地去呵護這些童真野趣，把課堂和這些野趣融合在一起，鼓勵他們把這些趣事寫出來，這無疑又是一個豐富的素材庫。有的學生寫了扯竹筍的驚險，有的寫了熏老鼠時自己的機智，有的寫了釣魚時的耐心。如有一位學生寫了《捉泥鰍》，內容如下：

一條拇指粗的花泥鰍正靜靜地伏在泥土上享受，太誘人啦！我手癢癢的，就挽起褲管，卷起衣袖，脫下涼鞋，下水去捉。可一只腳剛下水，泥鰍就一閃，鉆進了遠處的一團泥里，泛起一股小渾水。我一喜：“好啊，你跑不了啦！”我一踮一踮地輕輕走過去，用雙手照目標一捂，不好，泥鰍從指間滑溜出去，鉆進另一團泥里，還露出小尾巴。這時我突然想起：“小孩要哄，泥鰍要捧。”我又緩緩地淌過去，小心翼翼地捧起那團泥巴，像捧著一件珍寶走到田埂上，選一個比較寬闊的地方放下去，可愛的泥鰍這才知道有危險，身子一躍一躍地拼命亂蹦，蹦得全身是沙灰，直到蹦累了才停住。

在與留守孩子的交往中，筆者讓他們在不斷的實踐、觀察和體驗中積累了豐富的、散發著農村自然氣息的寫作素材。正因為有了豐富的寫作素材，他們才自然萌發了表達的沖動，而對其作文的賞識又激發了他們實踐與觀察的興趣。如此，便形成了一種良性循環，農村留守孩子擁有了自己的一片豐厚的寫作園地，再加上孩子們日益開闊的視野、日益豐實的生活，更使他們的的作文興趣、作文水平得到了很快的提高。

【參考文獻】

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