繪本教學，發展幼兒審美素養

黃凱健

【摘 ? 要】 ?繪本是一種“圖畫書”，兼具藝術性和文學性特質。繪本是發展幼兒審美素養的重要載體。作為教師，要引導幼兒進行繪本感知、想象和體驗，讓幼兒在“繪本園子”里閑逛、散步。教師要對繪本進行尋繹，借助繪本構筑幼兒“存在的家園！”

【關鍵詞】 ?幼兒教育;繪本教學;審美素養

圖畫書，在英文中叫“illustrated books”，在日本叫“繪本”。為避免與插圖書混淆，我國也使用“繪本”這個名詞。“繪本”不同于我們平常所說的“小人書”，也不同于卡通或其他有圖讀物。繪本對圖畫、文字和構成形式有特定規范和藝術表現形式。有專家深刻指出，“如果說其他帶插圖的書是‘文字+圖畫，那么繪本就是‘文字×圖畫。”繪本兼具藝術性和文學性，是發展幼兒審美素養的重要載體。

一、繪本感知，讓“美”蕩漾眼前

幼兒是“感性的王子”。對幼兒來說，繪本閱讀重要的不是文字，而是圖畫。是圖畫的色彩、線條、構圖等直觀元素，才喚醒了幼兒的沉睡美感，誘發了幼兒審美直覺，激活了幼兒創美潛質。繪本閱讀首先就是幼兒對繪本諸種元素直觀感知。作為教師，首要不僅僅是引導幼兒理解繪本，而是讓幼兒對繪本中色彩、線條、構圖等保持充分注意和觀察。

比如造型，在閱讀繪本《乒乒和乓乓釣大魚》時，教師就要引導幼兒欣賞繪本中各種海洋生物造型，因為海洋生物造型具有夸張性，幼兒從中能領悟“有意味的形式”。尤其是插畫家極力強調、夸大的這些生物隱藏于水中的某些部位，能讓幼兒看后忍俊不禁。繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，其構圖十分簡單，每一幅畫中間都有很高的蘋果樹，與此鮮明比照的是矮矮的鼠小弟，這給幼兒視覺強烈沖擊。同時，畫面空白能喚醒幼兒想象。再如色彩，荷蘭畫家迪克·布魯納繪本系列——“兔子米菲”，畫面均采用飽和度和明度都很高的顏色，如紅色、黃色、綠色和藍色，這些色彩能給幼兒帶來視覺享受，讓幼兒感受到不同色相色彩特質。借助繪本直觀，可培育幼兒美感。

繪本中的圖畫能表達出語言所無法描述的內容。對于幼兒來說，他們不會抽象、理性地去分析，而是憑借直觀獲得直感。繪本中的精美造型、鮮艷色彩、精巧構圖、靈動創意等，將幼兒帶入一個神奇世界。在運用繪本進行閱讀實踐中，教師應充分發掘繪本中蘊含的直觀之美，打開幼兒感官，尤其是視覺感官——眼睛。

二、繪本想象，讓“美”游弋其中

美，是繪本的當然屬性。充分發掘繪本的美學元素，能為幼兒打開一扇窗，傳達出繪本別樣之美。在繪本感知基礎上， 幼兒會根據畫面形象及記憶對繪本所傳遞內容進行“再加工”，從而創造新形象，這就是繪本想象。教師要引導幼兒發掘繪本圖畫中豐富信息（包括情景、事件、特征、關系等）。鼓勵幼兒形成自己猜想、想象，鼓勵幼兒建構自己對圖畫的意義表達。繪本每一處留白，都會牽動幼兒的想象神經，讓幼兒恣肆馳騁。繪本想象，讓“美”游弋其中。

比如繪本《我是彩虹魚》，其所展現情節畫面既吸引人又富有波動性。在閱讀過程中，每一幅圖我都先讓孩子們看，然后讓孩子們表達。幼兒發揮自己想象，揣度彩虹魚自夸的語氣，“瞧瞧我，多漂亮！”設想小魚兒圍著彩虹魚羨慕不已，“真漂亮，真漂亮，如果我有一片這樣的鱗片就好了！”當最后一幅圖畫中彩虹魚只剩下一片閃光鱗時，幼兒情節想象更豐富了。有幼兒說，“拿去吧，送給你，我還會再長出這些閃光鱗的！”有幼兒說，“看到你們快樂我就快樂！”還有幼兒說，“我雖然沒有了閃光鱗片，但我擁有了這么多朋友，真幸福！”幼兒還給彩虹魚套上條紋服飾，給彩虹魚戴上好看的帽子，給彩虹魚穿鮮艷外套等等。在幼兒創造性想象中，繪本價值被深度發掘出來。

幼兒想象讓繪本本然價值得到拓展、延伸。繪本每一畫面、每一空白都會牽動幼兒去想象、建構他們的世界。對幼兒來說，每一次繪本閱讀都是新的，都會產生不同想象，形成不同表達。正是通過這種想象性表達，幼兒精神世界得以充實和滿足。從這個意義上說，幼兒繪本閱讀是幼兒本質力量的感性顯現。

三、繪本體驗，讓“美”始終在場

對幼兒來說，愛、欣賞、敬畏等情感并不是依靠說教而形成的，而是依靠情感體驗。繪本閱讀能讓幼兒獲得深切情感感受與體驗。甚至，某些哲學觀層面諸如成長、死亡等嚴肅主題也能通過繪本閱讀而讓幼兒獲得某種感悟。在方寸之間，有時那種復雜而難以言說的生活哲學，能讓幼兒獲得一種美的浸潤、濡染。

閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子認真告訴大兔子“我好愛你”，而大兔子回應小兔子“我更愛你！”小兔子用天真、智慧贏得了大兔子多一倍的愛，而大兔子則用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛。在閱讀中，我和孩子們展開角色扮演，用“動作體驗”方式，讓幼兒模仿小兔子努力張開嘴，用力舉起手、想辦法跳得更高等，由此讓幼兒體驗小兔子的愛。在幼兒用全力盡情表現自己愛意后，我也作同樣動作，并用手舉得更高，用腳跳得更高表示老師的愛更大、更廣、更多。“愛”是無形的，而借助有形動作，則讓幼兒觸摸到愛、感受到愛、體驗到愛。這種閱讀中的動作感受、體驗，能讓愛化為直觀。

運用繪本來傳達故事意蘊和表達情感，能讓幼兒獲得情感升華，實現幼兒心靈和精神完滿。繪本中所蘊含的情感都是人類最純粹情感，這種情感將潛移默化地影響幼兒內心。對于幼兒來說，繪本中的藝術內涵和情緒情感能不斷被幼兒消化、吸收。對幼兒來說，情感積累、精神熏染和陶冶等是一個無意識過程。

幼兒在“繪本的園子”里閑逛、散步。繪本構筑了幼兒“存在的家園”（海德格爾語）。幼兒觸摸、感受、體驗到繪本中豐富的美的意蘊，繪本點化、熏染、潤澤、澎湃幼兒情感、精神。作為教師，要努力對繪本進行尋繹，讓幼兒感知、想象、創造，從而發展幼兒審美素養。

【參考文獻】

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