淺析小學數學教學中的心理環境及應對策略

吳凌燕

【摘 ? 要】 ?數學教學中會受到心理環境的影響，如果學生心理環境建設不到位，影響教學目標的順利完成。本文通過分析小學數學教學中心理環境的影響因素，并給出針對性的解決措施，為提高小學數學教學質量奠定基礎。

【關鍵詞】 ?小學數學;心理環境;應對策略

小學數學教學中很多因素都會限制教學質量的提升，其中最主要的就是學生心理環境，一旦出現心理環境問題，學生表現出不敢提問、缺少興趣等。有必要做好研究工作，幫助學生緩解不良情緒，提高課堂教學質量。

一、小學數學教學心理環境影響因素分析

1.存在數學偏見問題。數學教學偏見，即數學教師教學時按照自己的主觀經驗展開學生教學，造成教學效果不理想。而造成小學數學教師對學生持有偏見態度的因素較多，主要有學生態度、人際交往、學習成績、座位排序等，教師會根據這些因素出現偏向一些學生、冷漠另一部分學生的情況。

而小學生眼中的數學學科難度較大且知識抽象，投入大量精力卻沒有回報，讓學生覺得數學學習浪費時間，進而放棄數學學科的學習。教師存在的數學偏見對課堂心理環境產生影響，影響到學生學習熱情，缺乏學習積極性進而反作用于心理環境，環境又會對教學主體產生影響，陷入到惡性循環中，教學效果越來越差。只有從心理環境入手才能改變現狀，首先要糾正教師存在的數學偏見。

2.人際關系的影響。人和人交往過程中產生的一種心理關系就是人際關系，體現為人們交往中親密性、協調性及關系深度等內容。人際關系也會影響到學生學習質量，這些也是高素質人才需要具備的內容，人際關系和諧與否影響到學生學習效果。小學數學教學中人際關系主要為師生、生生之間，也是重要的影響課堂心理環境的因素，對教師教學、學生認知等產生影響。通過有效交往可以提升教學質量，要求教學中具有良好的人際關系，構建小學數學教學心理環境，并推動教學質量的提升。

二、小學數學教學中的心理環境構建措施

1.教師端正教學心理。每個教師在性格和喜好上都存在一定差異，因此也會存在不同程度偏見，而要消除這些負面情緒需要長期的堅持和自我監督。教師的職業道德要求就是一個良好的導航，師德中重點強調專業性、公平性和人本性，凡是能符合這些要求的教師在教學中的偏見就不會很嚴重。

其中，人本性主要是讓教師尊重學生間的差異性，同時為不同學生提供不同的教學方法，做到因材施教，確保所有學生都能得到學習和成長，公平性要求教師能公平對待每一位學生，不以成績評親疏，以同等的熱情對待每位學生，根據學生實際需求為他們提供合適的幫助。專業性要求教師在教學過程中能根據學科特點和學生實際學習情況，采用科學合理的教學模式對學生數學思維進行培養和鍛煉。

造成教學偏見的原因包括主觀原因及客觀原因。主觀原因就是教師自身意識方面的，帶有一定的主觀性經驗。不同的教師在認識方面存在差異，主觀原因是一定存在的，要解決這一原因，可以通過對教師進行培訓來實現，促進教師素養的提升，或者利用師德約束和改善。客觀原因中，從課后的師生交往維度調查中可以看出教師在課后和學生接觸的時間較少，很多學生都會感到不好意思，沒有去找教師溝通和學習，他們和教師之間的關系也自然比較生疏，容易感覺到教師對他們有偏見。對于客觀原因，解決方法就是要改變客觀環境，創造更加有利的條件來實現改善。

2.構建和諧課堂氛圍。要為學生營造一個良好的學習環境就要激發學生數學學習熱情，挖掘出他們對數學學習的興趣，使學生能積極主動地參與到學習活動中。而要學生主動學習，就要提高他們在教學活動中參與的積極性，這就需要教師不斷優化自身教學方法，通過教學方法與環境創設兩個方面進行實現。首先教師要明確自身教學任務，清晰自己的定位，在整個教學活動中以學生作為主體，再結合具體教學內容創設合適的教學情境，以科學有效的教學手段為學生營造一個和諧、生動的教學氛圍，通過這種外部環境和內部心理的雙重影響，逐步提升教學效果。

小學生在巨大壓力下容易出現心理問題。學生因為學習原因出現心理問題，教師選擇單獨輔導的方式。但有時會出現不可抗外力因素，造成班級內部大部分學生出現心理問題。小學數學要高度重視重視這類問題，通過分析成因制定解決方案，并組織學生召開班委會了解學生真實想法，確保方案的合理性，或是開展其他活動進行心理輔導。

3.教師多用肯定性語言。小學數學教學中滲透心理健康教育，要求教師掌握各類有效的心理輔導技巧，如談話法、團體輔導法及肯定訓練法等。小學數學根據學生情況及心理困擾問題選擇合適的心理輔導方法，科學合理地解決學生出現的心理問題，確保小學生保持良好的心理狀態。

如，肯定訓練方法使用時，小學教師可以選擇合適的方式對學生進行肯定、表揚，常見的包括贊許、夸獎、表揚等。通過這些簡單的方法培養學生榮譽感，并尊重學生自尊心，滿足學生情感需求，讓學生自覺遵守并堅持正確的思想與方法。當學生獲得一定成績或成功時，教師可以給予一定的獎勵，如物質獎勵或全班表揚等，讓學生樹立正確的觀念、行為。此外，教師在班級內部制定激勵機制，并借助班集體的名義鼓勵學生，利用微笑方式拉近師生關系。

總而言之，文章中分析影響學生心理環境的因素，并針對這些因素給出相應的解決措施。希望通過本文論述，為類似研究提供經驗借鑒與參考，從根本上解決不良心理問題，提高小學數學課堂教學質量。

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