小學數學回歸生活本位的思考

林華

【摘 ? 要】 ?在小學數學教學中，教師要讓數學回歸生活本位，建立數學與生活實際的聯系，提高學生的數學應用能力。本文主要闡述了當前數學教學的現狀、回歸生活的小學數學教學的原則，以及回歸生活的數學教學的有效策略。

【關鍵詞】 ?小學數學;生活本位;思考

教育即生活，教學活動也是生活的過程，教師要深入思考生活中的數學問題，要為學生構建生活世界。只有數學教學回歸生活，學生才能用數學的眼光去分析周圍的事物，以數學的觀點去解決生活中的問題，從而提高數學應用能力。數學只有回歸生活，尊重人本，滿足學生的學習需求，師生關系才能變得和諧。數學回歸生活，能促進學生自主探究能力的培養，能達到以教促學的效果。

一、當前數學教學的現狀

1.教學與生活彼此割裂

傳統的數學教學重視概念、性質、定理的灌輸，使內容脫離了生活背景，只關心內部的邏輯結構，不關心學生的生活體驗，對學生缺乏人文的關懷，導致學生不喜歡學習數學。學生只有將所學的知識加以同化，才能感受數學的快樂。

2.數學重生活性輕學科性

很多教師對生活教育的理解存有誤區，會過于注重學生的生活體驗使課堂教學流于形式，課堂看似熱鬧，學生感受到學習的快樂，但學生并沒有真正地把握知識。

3.重個體生活經驗忽視社會經驗

每個學生都是帶著一定的經驗進入學校學習的，部分教師未能把握學生個體生活經驗與社會生活經驗之間的關系，未能引發學生的情感共鳴，幫助學生形成正確的價值觀。

二、回歸生活的小學數學教學的原則

1.主體性原則

教師要尊重學生的主體地位，做學習活動的引導者，要尊重他們的學習動機、學習興趣，要關注他們的思維方式、知識經驗、價值觀念，讓他們主動思考、主動發現，通過自己的努力去解決問題。

2.創新性原則

受應試觀念的影響，教師重視書本知識的傳授，但忽視了學生知識應用能力的培養。回歸生活不是簡單的重復生活，而是對生活有所選擇、有所加工、有所創新，要讓學生獲得新的發展，發現新的規律、新的性質。

3.活動性原則

數學教學要“學做合一”，要讓活動與數學知識建立聯系，讓學生從活動中感受發現的樂趣，領會到知識的相互作用。學生在活動中提高了自己的動手能力、想象能力，獲得直觀的體會，比空洞的說教要有意義得多。

4.開放性原則

數學教學不應限制在固定的圈子里，要開放教學觀念，汲取各種優秀的教學方法，為學生的素質發展服務;要開放教學場地，走向生活、走向社會，把社會實踐看作培養學生能力的重要途徑;要開放教學內容，挖掘身邊可以利用的資源;要開發新的教學方法，要組織學生動手實驗，與學生共同探討，獲得知識的習得。

5.數學味原則

數學教學中教師要融入更多的理性思考，要挖掘學生的思維方法，讓他們用數學的眼光去觀察生活，不能為創設生活情境而失去了“數學味”，不能沖淡“數學”，使數學課變成游戲課。

三、回歸生活的數學教學的有效策略

1.創設生活化的教學情境

學生在日常實踐中，已經體驗到許多與數學知識相關的知識，教師要從學生已有的認知經驗出發，從學生的數學世界出發，建立與書本的聯系，建構屬于自己的數學知識。教師可讓學生從生活中尋找“原型”，營造富有趣味但又不脫離實際的背景，激發他們學習數學的熱情。教師要從活動導入，激發學生的主體意識，讓學生在活動中發現、提問，以積極的心態去分析、解決問題。教師要充分利用時事熱點，激發學生的學習熱情，培養他們關心社會的良好習慣。

2.開發生活資源

教師要借助有趣的學習內容，引領學生運用不同的方法去交流，促進學生思考，提高他們表達的欲望，使他們感受到數學內容的鮮活有趣。在傳統的數學教學中，教師囿于教材，教師取舍教材的積極性被扼殺，教師要用好教材、用活教材，充分挖掘可以利用的資源。如在《分米和毫米》一課教學中，教者從學生熟知的生活中選取教材，讓學生測量數學教材的長度、寬度和厚度，測量橡皮擦、粉筆等學生生活中易于見到的事物，使教學內容豐富起來，讓學生感受到生活中處處有數學。數學與生活密不可分，只有從數學的視角去觀察生活，體會數學知識在解決問題中的應用，從而培養學生的應用意識與應用能力。教師要利用家庭資源，讓學生了解家庭的收入、儲蓄，選擇既能激發學生興趣，又能體現數學學科知識的內容。數學要面向校內資源，如在“認識千米”一課教學中，教者為幫助學生對1千米形成一個直觀的認識，讓學生去操場上跑一跑，根據學校操場長度讓學生跑幾圈，從而幫助學生建立1千米長度的觀念。

3.深入探究生活

學生在學習中通過建構促進對知識的理解，教師要讓學生去獨立思考、與人交流，建構自己對數學知識的理解。教師如果呈現的應用題往往是條件沒有多余、沒有缺失，雖然這樣的應用題也可以培養學生的應用意識，但數學的學習需要學生經歷選擇、過濾的過程，我們應該從建模的角度引領學生運用自己的手段去采集數據、選擇模型，從而提高自己解決問題的能力。如在《年、月、日的認識》一課教學中，教者呈現2019年4月的日歷，讓學生說說從日歷中知道了什么？有學生說4月1日是星期一，4月30日是星期二;也有學生橫向著看，4月1日到7日是一個星期;該月有5個星期一、5個星期二……教者提出問題：那么2019年的5月會有幾個星期一呢？你能根據這個日歷，知道2019年3月20日是星期幾嗎？某年3月20日是星期日，那么這一年的3月一共有幾個星期日？教者以問題引發學生猜測、驗證，在螺旋上升中實現了建模的過程。

總之，在數學教學中，我們要建構數學與生活的聯系，引發學生學習數學的熱情，讓他們運用數學的眼光去觀察世界，用數學的思維去思考問題，體會數學與生活的聯系，體會在生活中的應用價值。我們要讓數學回歸生活，但不能牽強附會，將內容扣上生活的帽子，要融入生活之中，喚醒學生的生活經驗，為學生的探學恰當引導，促進學生的深度思考。