精心設(shè)計(jì)提問，構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂

儲(chǔ)衛(wèi)衛(wèi)

【摘 ?要】 ?問題是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中必不可少的一種學(xué)習(xí)工具，一個(gè)好的課堂問題，能夠達(dá)到事半功倍的效果。課堂學(xué)習(xí)中，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，能夠有效地激活學(xué)生探究思考的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更全面的探索和認(rèn)識(shí)，對(duì)構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂有著很好的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】 ?課堂提問;初中數(shù)學(xué);課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中鮮活個(gè)體的存在，是學(xué)習(xí)的主人。作為教師更應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)，充分發(fā)揮其主體作用。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于優(yōu)化自己的提問策略，可以設(shè)計(jì)一些有趣的、合理的、具有探究色彩的數(shù)學(xué)問題，以更好地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究思考。

一、巧設(shè)課堂疑問，激活學(xué)生探究欲望

課堂學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)問題必不可少，一個(gè)好的課堂提問，能夠很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，更加主動(dòng)積極。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要充分利用這一點(diǎn)，集中學(xué)生注意力，學(xué)會(huì)將課堂交還給學(xué)生。課堂中，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題，以激活學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。例如：在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生方面開展教學(xué)，選擇將課題以問題的形式拋給學(xué)生。首先教師向?qū)W生提問：對(duì)于平行四邊形圖形，相信我們也有一定的認(rèn)識(shí)，你知道它都有哪些性質(zhì)嗎？學(xué)生們也在老師問題的刺激下，對(duì)平行四邊形的知識(shí)充滿了好奇，于是非常主動(dòng)地進(jìn)入到思考探究中。有學(xué)生找到一張平行四邊形紙片，先仔細(xì)地觀察猜想，很快就有學(xué)生通過動(dòng)手操作，猜想平行四邊形的對(duì)邊的長(zhǎng)度是相等的。隨后，學(xué)生開始試著用數(shù)學(xué)理論知識(shí)來證明思考。在一定的思考后，有學(xué)生想到連接一條對(duì)角線，這樣就可以得到兩個(gè)三角形，之后學(xué)生們?cè)囍プC明這兩個(gè)三角形全等，進(jìn)而得出對(duì)邊長(zhǎng)度相等。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地思考探究，對(duì)平行四邊形的知識(shí)有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師在課堂伊始為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，很好地激起了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與，極大地提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置趣味問題，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥無趣，如果教師單純地灌輸講解，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，作為教師需要改變自己，要注重優(yōu)化自己的教學(xué)策略，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以合理地設(shè)計(jì)一些趣味數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題：一張長(zhǎng)方形紙張大約1毫米的厚度，現(xiàn)在將其對(duì)折一次后，厚度變?yōu)?毫米，對(duì)折兩次后厚度變?yōu)槎嗌倌兀繉?duì)折三次甚至10次呢？學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題的結(jié)果充滿了好奇，主動(dòng)地思考解決這一問題。這時(shí)有學(xué)生試著用一張長(zhǎng)方形紙張來操作分析。學(xué)生們通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)對(duì)折一次厚度變?yōu)?毫米，對(duì)折兩次厚度變?yōu)?毫米，對(duì)折三次變?yōu)?毫米。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這其中是存在著一定規(guī)律的。很快，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)第十次恰好是10個(gè)2相乘。此時(shí)，學(xué)生便對(duì)有理數(shù)的乘方的知識(shí)內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師巧妙地為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些趣味課堂問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并更加主動(dòng)地探究思考，在無形中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生有效發(fā)展。

三、設(shè)置分層問題，促使學(xué)生有效思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，教師的教學(xué)過程也要循序漸進(jìn)。課堂學(xué)習(xí)中教師可以借用數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生活躍思維，更好地促使學(xué)生有效思考。課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些層次性練習(xí)題，將知識(shí)由淺入深地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有一個(gè)很好的發(fā)展與提升。例如：在教學(xué)“解一元一次方程”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)選擇從學(xué)生本身出發(fā)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些層次性數(shù)學(xué)問題。首先，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些基礎(chǔ)題：解下列方程式的解。2x+1=7 ?5x-2=8 ?3x+3=2x+7 ?x+5=3x-7學(xué)生們也通過解這幾道比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，對(duì)一元一次方程的解，有了很好的認(rèn)識(shí)和理解。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，教師又為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)問題：8（3x-1）-9（3x-11）-2（2x-7）=30。這一問題相對(duì)來說在一定程度上考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到了更深入的發(fā)展。之后，教師又隨著課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，設(shè)計(jì)了一些更具思考價(jià)值的問題。學(xué)生們?cè)趩栴}的逐層深入中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了很好的思考與探究。

上述案例，教師適時(shí)地為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些層次練習(xí)題，合理地將數(shù)學(xué)問題分層，讓學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)，成功地讓學(xué)生有了一個(gè)很好的進(jìn)步與提升。

總之，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中不可或缺，教師要注重設(shè)計(jì)一些合理的數(shù)學(xué)問題，注重優(yōu)化數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的思維有一個(gè)很好的進(jìn)步與提升，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳卓.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：19.

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