高中政治課堂教學有效提問的策略探討

劉品

【內容摘要】提問不僅是高中思政教學的關鍵內容，同時也是促進課堂教學效果與效率大幅度提升的重要手段。對此，在實際授課中，教師應懂得通過提問這一環節來督促學生對政治課程的相關內容進行認真學習、深入思考，以確保學生的綜合學習能力，以及思維能力可以得到顯著提升。為此，其教師應積極探索、嘗試更科學、適合的提問策略。

【關鍵詞】高中政治 課堂提問 策略探究

前言

在高中政治課堂上，通過有效的課堂提示，既有助于學生課堂注意力的快速集中，也能夠吸引更多學生全身心投入到各類問題的思考探究當中，促使其對所學知識、探究問題產生深刻印象。為此，在實際授課中，教師應結合具體情況、授課內容，以及學生認知特點來精心設計各類問題，以此來為學生的自主、合作探究學習提供科學指導，在構建生動高效政治課堂的基礎上，從整體上提升學生核心素養。

一、做好提問準備

為了給課堂提問有效性提供有力支持，其教師在備課過程中，應圍繞課堂提問這一環節做好各項準備工作，明確可能存在的問題，并制定出有效應對策略。全面分析所提問題，以及提問環節的不斷優化是提問準備工作的重點內容，其教師應給予充分重視。在具體準備過程中，其政治教師要緊緊圍繞教育培養目標來精心設計各類問題，充分突顯出本節教學重難點，確保其能夠為教學活動的順利、高效開展，以及學生學習積極性、學習效率的進一步提升帶來積極影響[1]。

另外，針對問題細節的設計來講，除了要實現對一系列知識點的準確把握之外，還要體現出對學生認知特點與興趣愛好的充分考慮，引用真正貼近學生設計，且具有一定趣味性的方式來呈現問題，也只有這樣才能夠吸引更多學生積極主動思考回答。比如：針對“中國共產黨執政”相關知識點的講解來講，其教師在正式授課前就了解到，本班學生普遍都對“政治權利”方面的問題較為感興趣，所以，在實際授課中，就著重圍繞“政治權利”這一角度來做出了恰當引申、拓展，這樣既可以優化相關問題、教學重難點的密切聯系，也能夠通過一系列有效提問來完善高效、生動政治課堂的科學構建，為學生綜合素質的全面發展帶來積極影響。

二、注重遞進式提問

對于高中政治課堂來講，基于遞進式提問這一方式，不僅有助于授課內容與環節的進一步優化，也有助于學生政治綜合素養的全面發展，使其思維能力可以獲得更多鍛煉、發展的機會。在引用遞進式提問方式來提出各類問題時，其教師應對所提問題的邏輯性、條理性做出充分考慮，最大限度地避免一系列問題之間存在邏輯混亂，或者是調理錯亂等現象[2]。

在實際授課中，可以先從一般性、較為簡答的問題著手，然后再進行具有一定難度的政治問題的提出來體現出遞進式，為學生透過現象看本質能力的形成發展創造良好條件。

比如：某教師在帶領學生學習“唯物辯證法”的相關知識點時，針對“矛盾的內涵及其作用”與“矛盾的特殊性與普遍性的辯證理解”這些教學重難點，為了確保學生能夠實現透徹理解，其教師就引用了遞進式提問這一方式，先引導學生思考“矛盾的概念具體是什么”這一比較簡單的問題，在學生給出答案之后，有進一步的提出了“矛盾的普遍性、特殊性的具體含義是什么”這一問題，基于上一個問題的思考回答，大多數學生都可以順利的完成第二個問題的回答。而在此過程中，學生在完成對上述知識問題的理解、回答之后，也能夠實現對“矛盾的特殊性與普遍性兩者存在的關系”的準確把握與深化思考，這樣在大幅度提升授課效率的基礎上，學生也能夠對政治知識的學習產生濃厚興趣，為其今后的學習發展奠定堅實基礎。

三、完善引導式提問

引導式提問是教學提問中引用較為廣泛的一種提問方法，其目的是為了將教師的積極引導作用充分發揮出來，促使學生從不同角度來對所學知識做出深入思考、探索，以此來為高效有層次政治課堂的構建創造良好條件。尤其是在新課標指導下，教師應及時調整自身定位，在實際授課中要先將學生思維引入到新知講解當中，基于引導式提問，以及簡練的提問語言來完善確切提問范圍、角度的準確把握。在問題具體設計中，除了要實現與授課內容密切聯系之外，還要實現對問題難易程度的準確把握。且在問題提出后，要盡可能為學生提供足夠的思考探究空間[3]。

比如：某教師在講解“生活與消費”的相關知識點時，為了確保學生能夠實現對“貨幣”概念的透徹、快速理解，就設計了以下幾個問題來為學生提供科學引導：一是，在原始社會中，人與人之間主要是通過怎樣的方式來實現所需要物品的獲取？二是，怎樣才能夠促進物品交換效率的顯著提升？三是，基于實際生活來講，大家一般都是以什么形式來進行物品的購買？通過這些問題的恰當提出，既可以促使學生對“貨幣”產生透徹理解，也能夠實現對“一般等價物的產生目的在于克服物物交換的障礙”這一知識點的準確把握。這樣既有助于學生思維能力的全面發展，也能夠促進課堂授課效率的顯著提升。

結語

綜上所述，新課改強調在課堂教學中，通過完善對話、互動教學，既有助于學生主體地位的突顯，也能夠為學生主體作用的發揮創造良好條件，從不同層面來激發、增強學生學習興趣，為其分析、解決問題能力的進一步發展創造良好條件。因此，為了進一步增加、優化師生互動交流，完善啟發式教學，其教師應充分重視、優化提問環節的精心設計。

【參考文獻】

[1]龍蕙.高中政治課堂教學有效提問的策略研究[J].課程教育研究，2018（27）：76-77.

[2]柏桂林.高中政治課堂教學有效提問的策略研究[J].內蒙古教育，2017（22）：77-78.

[3]袁德成.政治課堂教學有效提問的優化策略[J].教育教學論壇，2012（37）：181-182.

（作者單位：臨泉縣第一中學）