淺談小學數學分層教學的實施

徐明云

摘 要 分層教學能夠挖掘學生內在潛能，調動學生學習積極性，培養學生自主學習意識。小學數學教師采用教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層以及教學評價分層這四種形式，有效實施數學分層教學，繼而提高小學數學課堂教學質量。本文將圍繞小學數學分層教學的實施策略進行淺顯分析。

關鍵詞 小學數學;分層教學;教學質量;實施策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0071-01

在小學數學課堂教學過程中，教師通常采用傳統教學模式，忽略學生之間基礎知識與學習能力的方面存在的個體差異，導致數學學習能力較強的學生“吃不飽”，數學學習能力較弱的學生“不消化”等現象。這種教學方法無形中降低數學課堂教學質量。為此，教師應充分尊重學生之間的個體差異，采用分層教學法，讓學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生都能得到有效進步，以此提高課堂教學成效。

一、教學對象分層

教師在采用分層教學時，應對教學對象進行分層，這是分層教學中最為關鍵的教學步驟。教師通過考試測驗、上課觀察以及家訪等形式，清晰認識到學生之間存在的差異性，并充分尊重學生之間的差異，將班級學生按照學習能力強弱分成三個層次：將學習能力強，擁有正確學習方法且學習成績優異的學生歸為一組;將理解能力一般，學習中等但有上進心的學生歸為一組;將學習成績不佳，接受理解能力較差的學生歸為一組。另外，教師在分組前，應對學生講解清楚，分層教學只是一種教學方法，不是給學生定性為好、中、差。這種教學方法只是讓學生獲得適合自身學習能力的指導機會，讓學生在輕松愉悅的擁有更加廣闊發展空間。該種分層方法不是固定不變的，而是根據學生自身發展情況做出適當調整。也就是說教師在授課時應鼓勵學習能力較差的學生勇于向學習最優組發起挑戰，當然如果學習最優組的學生學習能力下降，教師也可根據其表現將這名學生安排到學習能力較差組。學生在動態分層管理法中充滿學習動力，提升學生數學學習成績，繼而達到共同進步的目的。

二、教學目標分層

教師在課堂講述的知識點都是依據教學目標為出發點。為此，教師在開展分成教學時，應依據學生的興趣愛好以及接受能力存在的差異性，科學合理制定不同層次的教學目標。教師在制定教學目標過程中，要對不同層次的學生制定不同層次的教學目標，令不同層次的學生都能在課堂中獲取新的數學知識點，方便各個層次的學生理解記憶。讓每個學生都能擁有屬于自己的學習平臺，培養學生自主學習能力。

三、教學過程分層

（一）分層設問

教師在課堂教學設置問題時要明確問題針對對象，也就是說不同層次學生，教師提出問題的難易度也是有層次的，并通過層層遞進的形式延伸學生數學知識點，這樣學習能力較差的學生掌握基礎數學知識，學習能力較強的學生可以對該類數學問題進一步探討分析，繼而培養學生創新思維能力，讓各個層次的學生都在數學學習中獲得成就感，以此激發學生學習興趣。

（二）分層練習法

教師在教授教材內容時，應采用由簡到難逐層遞進的形式，科學合理的安排數學課堂練習。為學習能力較差的學生安排簡單，且與教學例題相近的數學練習題，讓學生在學習過程中理解掌握新知識;為學習成績一般且富有上進心的學生設計帶有變化延伸的數學題目，方面檢查學生新知識點的運用能力;而對于學習能力較強的學生，教師要安排一些靈活多變并利于學生牢固掌握新知識的數學題目。

（三）分層輔導

教師應采用多樣化多層次輔導方法，令學生加深數學知識點的理解與掌握，使其在教師輔導下理解掌握沒有消化的知識嗲。教師在課堂授課時，應對學習能力較差的學生進行個別輔導，還要給予這類學生優先權，以此增加學生學好數學的自信心;對于學習能力一般且富有上進心的學生，教師應采用以“扶”為主的教學方式，通過小組討論，培養學生自學能力;對于學習能力較好的學生，教師應采用以“放”為主的教學方式，提升學生自主學習能力同時，拓展學生數學思維，增加學生知識面。繼而調動各個層次學生的學習積極性，提高學生數學成績。

四、教學評價分層

評價反饋是教師對學生學習能力的認可，是鼓勵學生好好學習的教學手段。教師表揚學習能力較差的學生時，應尋找這些學生身上的閃光點，肯定學生在學習中的每一次進步;對于學習成績一般但有上進心的學生，教師可以采用激勵評價法，并指出學生學習方法上的不足，幫助學生樹立自信心;對學習成績優異的學生，教師在評價時，應提高評價標準，使其實現自我超越。教師在評價過程中，應讓每個學生了解自身的優缺點，增強學生的競爭意識，讓不同層次的學生都能獲取成功的機會。

小學數學教師采用教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層以及教學評價分層這四種形式，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，調動各個層次學生的學習積極性，讓每個學生都能擁有屬于自己的學習平臺，提升學生數學學習成績，繼而達到共同進步的目的。

參考文獻：

[1]孔慶美.淺析小學數學分層教學[J].中國農村教育，2019（19）：58-59.

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