農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化探討

柯宗山

摘 要 農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨且意義重大的教學(xué)任務(wù)，教師要承擔起教書育人的職責，多關(guān)愛學(xué)困生，因材施教，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習信心，使他們完成向優(yōu)秀生的華麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村;初中;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;語文教學(xué)

中圖分類號：C912.82，O629.11+3，H09????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0129-01

作為農(nóng)村初中語文教師，每當看到學(xué)困生因為語文考試成績差而影響了學(xué)業(yè)，看到學(xué)困生因為語文學(xué)習能力差而造成了理解能力、分析能力、表達能力的欠缺，影響了其他學(xué)科的學(xué)習時，就感到自身責任重大。農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨且意義重大的教學(xué)任務(wù)，筆者結(jié)合自己在此方面的教育教學(xué)實踐有如下思考。

一、農(nóng)村初中語文學(xué)困生成因分析

（一）家庭的影響

根據(jù)筆者對初中語文學(xué)困生的調(diào)查，農(nóng)村初中語文學(xué)困生形成的最主要原因是家庭的影響。因謀生需求，農(nóng)村的大多數(shù)農(nóng)民都選擇了外出打工，外出打工的父母長時間不和自己的孩子在一起生活，無法監(jiān)管孩子學(xué)習，放任自流，這些孩子在缺乏引導(dǎo)的情況下養(yǎng)成了很多不良的學(xué)習習慣，導(dǎo)致了學(xué)習成績的下降。這些孩子面對一次次語文考試成績的難堪和教師、家長的批評，漸漸失去了語文學(xué)習興趣，成為學(xué)困生。

（二）社會的影響

我國《未成年人保護法》明確規(guī)定：“中小學(xué)校園周邊不得設(shè)置營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所。”但因特殊地理環(huán)境提供的便利，有些網(wǎng)吧、酒吧也會出現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的門口。這就給初中學(xué)生帶來了很多不良影響，加之初中學(xué)生分辨是非的能力較差，好奇心強，喜歡模仿成年人，在這些不良社會因素的誘惑下，初中學(xué)生中出現(xiàn)了喝酒、抽煙、打架等現(xiàn)象，一些學(xué)生沉溺其中，對學(xué)習越來越?jīng)]有興趣，甚至厭惡學(xué)習，最終成為學(xué)困生。

（三）學(xué)生自身的原因

目前有些農(nóng)村初中學(xué)生在家長的嬌縱下養(yǎng)成了不愛動腦、自由散漫的習慣，以致缺乏進取心，這給他們的學(xué)習制造了障礙。由于缺乏正確的學(xué)習觀念，他們在語文學(xué)習中一遇到困難就喪失學(xué)習信心，也因之出現(xiàn)上課開小差、不做筆記、不寫作業(yè)的情況，最后導(dǎo)致學(xué)習成績越來越差，越來越不想學(xué)語文，最終變成語文學(xué)困生。

二、農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）正確引導(dǎo)，樹立信心

首先，面對語文學(xué)習信心不足、學(xué)習成績較差的學(xué)困生，教師要做到不拋棄、不放棄，相信學(xué)生在有效的引導(dǎo)和幫助下一定能取得進步，轉(zhuǎn)化為合格生。在課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習信心，教師可以把學(xué)困生有能力解決的問題交給他們，使他們在解決語文問題的過程中總結(jié)出語文學(xué)習的方法和技巧，感受到成功的愉悅。值得注意的是，筆者始終注意給予學(xué)困生公正、肯定的評價，讓他們感受到來自老師的信任、關(guān)懷、期待，拉近師生之間的距離，從而有利于他們樹立學(xué)習信心，也更樂于接受老師的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)好語文夯實基礎(chǔ)。

（二）以愛潤心，善導(dǎo)啟智

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。學(xué)困生都有自卑心理，所以語文教師要給他們更多的關(guān)愛，結(jié)合每一個學(xué)困生的不同特點進行有效引導(dǎo)，啟發(fā)他們的學(xué)習智慧，促進其語文綜合能力的提升。比如，筆者班上有一位語文學(xué)困生，他其他科目的學(xué)習成績中等，唯獨語文不好，他甚至連語文課都不想上。經(jīng)過了解，筆者得知這個學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成閱讀的良好習慣，什么課外書都不喜歡看。他不喜歡閱讀的原因是多方面的，其一是他大部分課余時間都是在玩游戲，其二是家中沒有良好的閱讀氛圍，父母都不愛讀書，其三是他在寫語文作業(yè)時壓力較大，因為基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，有很多疑難問題自己解決不了，但又不好意思向老師、同學(xué)請教，久而久之他對語文學(xué)習就變得灰心喪氣，對閱讀失去了興趣。對此，筆者首先和家長溝通，從營造良好的閱讀氛圍做起，讓孩子能在自由、舒適的環(huán)境中讀書，同時針對其完成語文作業(yè)暫時有困難的情況，精心設(shè)計和該生的語文學(xué)習能力相符的作業(yè)，并適當減量，使他能夠感受到語文學(xué)習的快樂。在學(xué)校，筆者也組織班上學(xué)生廣泛開展形式多樣、富有趣味的閱讀活動，比如讀書手抄報、故事分享、精彩句子摘錄等，每天在課堂教學(xué)開始前用幾分鐘的時間讓學(xué)困生輪流展示自己的閱讀成果，并給予熱情的鼓勵和表揚，激發(fā)學(xué)困生的課外閱讀興趣。經(jīng)過一段時間的努力，這個學(xué)生的語文學(xué)習成績逐步提升，完成了從學(xué)困生到合格生的轉(zhuǎn)化。

（三）激趣促學(xué)，學(xué)思融合

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生學(xué)習任何一門知識的內(nèi)在動力，因此在初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動學(xué)、自己學(xué)、學(xué)會學(xué)習才是根本。比如，在執(zhí)教《濟南的冬天》一文時，筆者在導(dǎo)入階段組織學(xué)生寫“冬天印象”，學(xué)生可以寫一寫自己在冬天的故事，可以畫一畫印象中冬天的景色，可以想一想自己在冬天穿什么衣服等，使學(xué)生很快進入課文情境之中。這樣的導(dǎo)入緊密結(jié)合學(xué)生的個人經(jīng)歷，他們的興趣自然就被激發(fā)起來了。學(xué)困生處在這樣的氛圍中，學(xué)習和思考的主動性更強，學(xué)習效率自然會大大提高。

綜上所述，農(nóng)村初中語文學(xué)困生的成因是多方面的，初中語文教師要承擔起教書育人的職責，多給學(xué)困生以關(guān)愛，接納他們，因材施教，幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習困境。