手工課對中小學生創新思維能力的培養研究

楊英　李敏　劉雪

摘要：培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心目標之一，而美術手工課作為實現這一目標的契機，有著舉足輕重的地位。本文對中小學手工課的教學現狀進行剖析，找出了影響手工課發展的癥結，并提出相應的解決辦法，同時探索出手工課對中小學生創新思維能力培養的現實意義，為促進中小學手工課發展奠定基礎，積蓄力量。

關鍵詞：中小學生;手工課;創新思維

一、我國中小學美術手工課教學現狀

中小學美術課程標準規定：“美術課要讓學生掌握一定的繪畫基礎和基本技能，尤其要培養學生的思維創造能力。”但就目前來看，美術手工課作為培養學生創新思維能力的途徑，仍存在諸多問題，具體情況如下：其一，手工課課時縮減，學生創新思維受阻。經筆者調查發現，美術隸屬副科的認知根深蒂固，盡管很多學校開設了美術課程，但將其真正落實的概率卻很小。那么美術課究竟去哪了？結果指向了語文、數學等主科。美術手工課課時的縮減，導致學生學習積極性下降，創新思維水平得不到提升。其二，手工課教學模式單一，學生創新意識薄弱。手工課中，一些老師對美術教材缺乏考究，忽略了與時俱進，以至于手工課教學模式單一，學生創新意識薄弱，發散思維無法突顯，不利于學生創新能力的培養。其三，手工課學習材料稀缺。多數家長認為美術課與學生成績無關，且采購材料費浪費財力，學生想購買材料也無計可施，對此就失去興趣，導致課程無法正常開展。其四，學生手工課作品缺乏創新精神。創作過程中，大部分學生不注重教師示范的引導作用，一味模范，一節課所有作品幾乎千篇一律，沒有個性，甚至形成依賴心理，思維難以碰撞出創新的火花，導致手工課作品索然無味。

二、中小學生手工課創新思維能力的培養策略

（一）打破課時桎梏，激發學生創作潛能

作為一名美術教師，應當捍衛自己學科的權利，將手工課堂應有的精彩還給學生;切實明確教學目標，讓學生學有所得;同時，要充分考慮到學生身心發展的差異性與階段性，設置合理的課時，給予其一定的空間想象力，讓學生的創新思維有的放矢。

（二）以生為本，注重發展學生的創新精神

新的教育思潮要求教師要充分調動學生的主觀能動性，使其能大膽的實踐操作。這就要求教師在手工課中聯系實際學情開展教學。教學內容上，可融入當地人文精神，豐富手工課內容;教學方法上，利用好信息技術資源，拓寬學生視野;教學模式上，注重發展學生的創新精神，將課堂交于學生，讓其在實踐過程中充分感受到創新思維的魅力。

（三）創新舊物，因地制宜，解決材料稀缺問題

在手工課上學生如何快速發揮想象力并因材施意呢？由此，創新舊物就應運而生了。教師可引導學生將生活中的廢舊物進行整理，例如瓜子殼、廢報紙、雞蛋殼等。同學們可以將瓜子殼拼成向日葵或其他物體，回歸物質本源;可以將蛋殼拼貼成人物動物等;也可以用廢舊衣物進行彩繪練習、二次設計。這樣既能增強學生的環保意識，又能讓學生根據材料展開想象。

因地制宜，是解決材料不足的有效方法之一。如，在人教版九年級《編結藝術》一課中，農村地區可以采取草編、藤編等來彌補材料不足，讓學生探索手工課的其他可能性。在人美版三年級《面具》一課中，教師也可以讓學生思考是否可以將面具進行置換，例如用紙殼、樹皮等。

（四）增強教師創新意識，創設手工課良好氛圍

中小學手工課作品缺乏創新，與教師有著必然的聯系。所以，教師要學會挖掘學生的創作潛力和想象力。如在浙美版三年級《彩色拼貼畫》一課中，以拼貼畫的形式出示課題，讓學生直觀感知教學內容，同時課前錄制示范微課，邊播放邊講解制作要點，這樣更能激發學生的實踐興趣，從而創作出個性獨特的拼貼作品。

在筆者看來，教師也可以因地制宜開展手工教學。如貴州遵義、猴場等紅色基地，可以結合軍事背景，以泥塑、面塑等形式進行創作，而在苗族、侗族等少數民族聚居地則可以多開展蠟染、扎染等手工課，以地域之便開拓學生的創新思維，傳承民族藝術。

三、結語

當今社會講究“別出心裁”，各個領域都在強調推陳出新。那么，培養具有創新思維能力的學生就是時代的要求。筆者對美術手工課開展情況進行了調研，實踐證明，手工課對培養學生全面發展具有其他學科無法取代的作用，但要貫徹到實處將是一個漫長的過程。當然，這個過程在未來需要家庭、學校、社會三方同心協力，才能培養出具有創新思維能力的人才。

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基金項目：貴州師范學院大學生科研項目（2019DXS104）研究成果。

作者簡介：楊英（1997年12月-），貴州鎮遠縣人，貴州師范學院美術與設計學院;李敏（1996年11月-），貴州織金縣人，貴州師范學院美術與設計學院;劉雪（1998年7月-），貴州省凱里市人，貴州師范學院美術與設計學院。