改革開放以來我國高中地理教材內容的變化及啟示

李可可 張勝前 馮鑫

摘 要：改革開放40年來，隨著時代的發展，我國高中地理教材內容發生了很大變化。文章以人教版“工業地域的形成與發展”為例，對比不同階段教材內容的甄選、組織、呈現等方面的差異，在變化中探尋有益啟示，并對高中地理教材編寫及運用提出優化建議。

關鍵詞：高中地理;教材內容;變化;工業地域的形成與發展

改革開放以來，我國基礎教育快速發展，從恢復高考制度到當今強化學科核心素養培養，變化明顯，影響巨大。地理學科與時偕行，地理教材與時更新，本文以人教版“工業地域的形成與發展”一章為例，通過對比改革開放40年來高中地理教材內容甄選、組織、呈現等方面的變化，期望提出地理教材編寫及運用的優化建議。

一、教材內容甄選力求精簡知識與凸顯能力相統一

1.課程標準由知識取向轉向全面發展取向

改革開放以來，我國地理教學大綱或標準適應時代要求而進行修訂。本文以人教版“工業地域的形成與發展”一章內容為例，對比不同年代的地理課程標準，探尋課程內容的變化（表1）。

由表1對比可以看出，幾個年代課標共有的內容要點是工業的區位因素。不同的是，從1996年開始，教學大綱不再涉及工業的概述、我國的工業生產和工業布局內容要點，課程目標呈現由掌握系統性的知識向培養能力轉變。如“讀圖分析：運用有關圖表，分析說明影響工業區位的因素”。2003年內容要點新增人對地的影響，強化關注人地協調觀這一核心素養，培養學生正確的人地觀念。如“結合實例說明工業生產活動對地理環境的影響”。2017年則把四大地理核心素養融入課程目標中以培養全面發展的學生?？傮w來說，地理課程大綱要求呈現由知識取向轉向全面發展取向。主要表現在：①側重能力訓練，培養地理實踐力;②強化人地關系的雙向影響認知，培養人地協調觀;③加強區域人文景觀成因的認知，培養綜合思維和區域認知。

2.教材內容由繁化簡，突出能力培養

隨著時代的發展，不同階段的地理教材發生了顯著變化（表2）。通過對比三個不同年代的教材發現：①1986、1996年教材內容繁多，重點不鮮明，學生學習壓力大;2003年教材則強干弱枝，由繁化簡，突出重點，減輕學生的學習壓力。②1986、1996年教材重在地理基礎知識的闡述及解釋，過分強調地理知識的系統性，忽視地理實踐、解決問題能力的培養;2003年教材則刪除繁雜的文字敘述性知識，借以案例、活動、問題探究等形式凸顯地理實踐、問題解決能力的培養，從而讓學生學習對生活有用的地理。

3.教材內容凸顯探究性，趨向地理核心素養培養

泰勒認為，學習者在教育過程中應是一個“行動者”而不是一個“接受者”。2003年教材與1986、1996年教材最大的不同就是新增案例、問題研究內容，凸顯教材的探究性和趨向核心素養。例如，2003年教材第四章第三節的案例3活動題“3.根據德國魯爾區綜合整治的經驗，為我國遼中南傳統工業區的改造獻計獻策”，是由已知的學習經驗和方法——“魯爾區綜合整治的經驗”探究未知的“遼中南工業區的改造之路”。既是對案例3學習結果的延伸，又是對新知識的探究。不僅評價了學習者前面知識的掌握程度，還培養其地理實踐力等核心素養。

二、教材內容組織遵循知識邏輯與心理邏輯相統一

1.組織具有整體性的知識邏輯

地理學科的知識邏輯是指側重地理教材內容知識點之間的邏輯關系，將看似凌亂無章的地理知識“點”用一定的知識邏輯連接起來，然后建立起整章內容的知識框架，從而使學生明了各內容要點之間的關聯，培養其運用地理知識解決生活問題的能力。

各個時期的教材雖都表現出一定整體性的知識邏輯，但因不同年代教育目標的不同，教材的知識邏輯組織也各有不同。以“工業地域的形成與發展”內容為例，2003年教材以工業形成和發展這一動態變化，圍繞人地關系，按工業的區位因素、區位選擇—主要地域類型—案例分析結構組織本章內容（圖1）。這樣的結構組織層次分明、邏輯清晰，更有利于學生明了知識點的邏輯關系，建構系統化的知識體系，從而掌握高效的學習技巧，巧學地理。

2.組織具有參與性的心理邏輯

了解學習者的心理邏輯特點對編寫符合學習者認知發展規律的地理教材具有導向作用。教材的結構組織要符合教師和學生的認知發展規律，根據教師和學生的心理需求組織不同形式、不同深度和廣度的教材內容，言簡意賅的文字描述、色彩鮮明的圖片、簡潔明了的圖表、復雜情景的活動案例材料等都可以深化教師和學生對知識的理解，從而塑造一個有益于師生、生生良性互動的開放性課堂。

隨著時代的更替，教材的組織越來越注重學習者的心理邏輯特點，試圖根據學習者的心理邏輯特點組織教材內容。2003年教材新增案例和活動問題欄目，以“傳統的工業區”一節為例（圖2），情景化的案例材料可激發學生的學習興趣，使學習自然生成。階梯性的活動問題不僅有利于轉變教師的角色，促進教師授課方法的改進，還有利于引導學生參與活動問題探究，在探究問題過程中提升學生知識的自我建構能力，從而使學生學會學習人文地理的方法，培養其解決問題的能力。

三、教材內容呈現追求欄目多樣與彰顯智能相統一

1.體現圖文搭配合理性

總體來說，三個年代教材文字數量逐漸減少，圖片數量變化雖不明顯，但圖片內容、搭配有所優化。文字系統上，1999年教材以地毯式文字敘述為主，2004年教材用思維結構圖展現重要文字信息，減輕學生沉重的閱讀負擔，引導學生準確定位關鍵信息。2016年教材則用更加簡短精練的文字描述關鍵內容。圖片系統上，三個時代的圖片為便于理解圖像內容，在圖像旁邊都加了文字注解，降低理解難度且數量變化不明顯[1]，但內容和搭配上有所優化。內容上，1999—2016年教材第二幅圖片內容由魯爾區的交通網（普通圖片）—魯爾區綜合整治的主要措施（思維結構圖）—魯爾區某礦區的環境整治變化（實景對比圖）轉變，增加了教材的生動性，直觀明了凸顯人地協調的重要性;搭配上，圖片的顏色加深，層次感增強，以便學生迅速定位目標區域;圖例的搭配更加合理。例如，“1956年后停用的礦井”的圖例，1999年教材以黑點代表，密密麻麻地分布在地圖上，給人一種壓抑的感覺;而2016年則使用與“規劃中的礦井”相對應的白色方框圖例，顏色亮麗且對比性更強。

2.彰顯智能多元性

智能指個體在自我所處的社會和文化背景下，需要具備的解決問題以及創新某種產品的能力[2]。而最好的教育應是關注個體的全面發展，最大程度上了解個體的長處和短處，以便其發揮最大的潛能。通過對比不同年代教材欄目的設置（圖3）可發現，從1986年至今，圖片的數量在增多，問題和練習欄目被刪減，新增閱讀、自學園地、活動、案例、問題探究多元欄目。教材從只注重語言、數理邏輯智能向多元智能結合轉變。如5個案例和活動欄目的設置，既可鍛煉學生的身體運動智能，又可增強學生的人際交往智能;而閱讀、圖片欄目則培養學生的視覺—空間智能;問題探究欄目則激發學生的自然觀察智能等，從而培養全能型人才。

四、高中地理教材內容變化的啟示

韋志榕教授認為，教材的編寫首先要基于學生的需要;其次，要根據學科學習特點，基于問題、案例、情景的思路，設計豐富多樣的學習活動;最后，引導學生實現開放式學習，培養健全的人格，從而落實“立德樹人”的根本任務[3]。因此，筆者建議在編寫及運用“工業地域的形成與發展”一章教材時可參考以下幾個方面。

1.強化人地協調，滲透情感教育

人地關系指的是人對地、地對人的影響。自2003年起，課標開始強調人地協調這一核心素養且深度逐漸提升。2003年課標表述為：“結合實例，說明工業生產活動對地理環境的影響”，其指向是單向的，強調人對地的影響。2009年人教版教材67頁圖4.13新增實景對比圖（圖4），向學生凸顯人地協調的重要性。2017年則以一項具體要求列出，即“能夠形成判斷人類活動與資源環境問題關系的初步意識”，其指向是雙向的，強調人對地、地對人的影響，要求學生愛護環境、合理進行實踐活動并樹立人地協調觀和可持續發展觀。

2.注重案例探究，培養綜合思維

相比1986、1996年教材，2003年教材最大的亮點就是新增案例欄目且分布比重較大，以人教版“工業地域的形成與發展”一章內容為例，案例設置5個，案例內容主要通過進階性的問題設置啟發學生進行探究學習。如2003年教材中的案例1——“鞍鋼和寶鋼的區位選擇”的問題設置。問題1呈現了區位選擇由原料取向轉向市場取向的現象。問題2是對問題1現象原因的解釋。問題3則進一步闡述科技導致區位因素變化的成因。問題環環相扣，以階梯性的設置培養學生的綜合思維，這樣學生今后面對生活中工業選址的問題，才可提出工業發展的有效對策。

3.增設活動欄目，培養地理實踐力

地理實踐力指通過一系列地理實踐活動，人們所形成的必備品質和行動能力。2003年教材的案例和問題研究活動欄目設置，不僅呈現了整體性、綜合性強的知識內容，還有效調動了教師、學生的課堂參與性。并且二者均以發現問題—探究問題—搜集資料—整理資料—解決問題為脈絡，鍛煉學生的實踐能力以及解決生活問題的關鍵能力。因此，建議教材中“工業地域的形成與發展”一章可新增一個活動欄目：請同學們利用Google? Earth查找各自居住地區周圍的工廠，并畫出其工廠分布局部圖。問題設置：這樣的工業設置在你家附近有何優勢？主導區位因素是什么？工廠分布在你家附近有何影響？這樣的活動設置不僅可以讓學生認知家鄉的鄉土地理特點，還可培養其地理實踐力。

4.融合鄉土案例，深化區域認知

認知主義認為，學生學習的心理邏輯更側重于從已知探求未知，而非空中建樓閣。因此，教師在使用教材時可融合鄉土典型案例開發課程實施教學，既符合學生心理認知規律，又能帶動學生學習興趣，從而深化學生區域認知的能力。例如，漯河教師可挖掘雙匯企業的工業選址、發展現狀、對環境的影響等材料進行教學，讓學生由熟知的內容探求規律、方法，解決生活和學習問題，從而深化區域認知?！?/p>

參考文獻：

[1] 蘇日娜.人教版“傳統工業區與新工業區”教材微觀分析[J].地理教育，2015（S1）：66-67.

[2] 霍華德·加德納. 多元智能新視野（紀念版）[M]. 沈致隆譯.杭州：浙江人民出版社，2017.

[3] 韋志榕.地理教材中的學科邏輯與學習邏輯——新課標高中地理教材編寫感悟[J].中學地理教學參考，2006（Z1）：4-6.

作者單位：1.南寧師范大學北部灣環境演變與資源利用教育部重點實驗室（530001）;2.信陽師范學院地理科學學院（464000）