品德與社會課堂教學生活化摭探

馬蕊英

摘 要：教師在品德與社會教學中應該注重課堂教學的生活化，在生活化教學中引導學生學習，讓學生在學習中體會到教學內容與實際生活之間的聯系，培養學生的道德實踐能力。文章分析品德與社會課堂教學生活化的重要性，指出當前品德與社會課堂教學生活化的不足之處，論述開展生活化教學的策略。在品德與社會教學中，教師要注重創新生活化課堂教學模式，注重發揮自身的引導作用，積極運用生活案例啟發學生思考，深入落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：教學生活化;品德與社會;教學模式;引導作用;生活案例

中圖分類號：G621;G623.15文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0018-02

學生的年齡較小，思維方式不夠成熟，正處在思維發展的關鍵時期。學生通過學習品德與社會課程能夠增強對社會的了解，能夠逐漸在學習和認知中養成良好的思想品德，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。在品德與社會課程教學中，教師不僅要幫助學生掌握更多的社會知識，還要提高學生的知識運用能力，讓學生將知識更好地應用到實際生活中。因此，教師在品德與社會教學中應該注重課堂教學的生活化，在生活化教學中引導學生學習，讓學生在學習中體會到教學內容與實際生活之間的聯系，培養學生的道德實踐能力。教師在教學中要將生活作為切入點，以學生為主體，引導學生進行主動的學習和探究，拓展學生的視野和思維，讓學生將目光投入到社會生活中，養成獨立思考的能力，提高學生的思想道德素養。

一、品德與社會課堂教學生活化的重要性

在素質教育背景下，教師在品德與社會課程教學過程中實施生活化教學，能夠有效激發學生的學習積極性，提高學生的理解力，使學生更好地跟隨教師的引導進行科學的學習和記憶。由于小學生的思想意識還不成熟，所以教師采用生活化的教學方式，可以使學生直接感受與課本內容相似的情節，進行啟發式的學習，進而更好地理解所學知識，大大提高學習效率。生活化教學能夠讓學生積極地進行課堂交流，活躍課堂學習氛圍，擴大知識面，進而提高課堂教學質量和效率。

二、品德與社會課堂教學生活化的不足之處

1.缺乏科學完善的指導方法

一些教師在引導學生學習品德與社會課程的時候，會讓學生利用網絡搜集一些與教學內容有關的資料，以便學生能夠進行有效的預習。但是對于學生搜集到的資料，教師沒有利用科學的指導方法讓學生進行分類整理，沒能正確地引導學生進行自主學習，沒能促使學生進行認真分析。這使得學生的資料搜集失去了意義，也無法幫助學生提高學習質量和效率。

2.未有效捕捉課堂情境中的細節

在品德與社會課堂教學中，一些教師會通過讓學生進行角色扮演的形式展示教學成果，促使學生能夠熟練掌握課堂所學知識。但是，很多教師并沒有針對學生在扮演中的表現進行深入的評價和挖掘，使得學生只是一味地進行表演，對所扮演的人物和演繹的事件卻沒有進行深層次的思考與感受。

三、品德與社會課程生活化教學策略

1.教師要注重創新生活化課堂教學模式

在品德與社會課堂教學中，教師應該注重創新生活化課堂教學模式。例如，引導學生學習“做學習的主人”這一章節時，教師可以先讓學生進行預習，了解一下本章節的學習內容，然后根據學生的性格特點引導學生進行分角色扮演，讓學生們分別扮演記者和群眾，模仿記者采訪群眾的生活場景。對于記者的采訪內容，教師可以與扮演“記者”的學生共同設定，以保證采訪內容更具針對性，確保采訪緊緊圍繞主題，進而有效提高教學質量。教師要密切關注和觀察學生的表演模仿活動，以便為接下來的教學評價做好準備。在學生們表演完成后，教師要針對這段采訪表演進行客觀的評價，在評價過程中先積極表揚學生，鼓勵學生的學習自信心，然后對學生的不足進行深挖，使學生能夠了解自己在表演中出現的問題，并進行深入思考和探究，最后找到解決問題、改進不足的方法。同時，要想更加客觀、準確、全面地點評學生的表現，幫助學生改進不足，讓學生了解其中的意義，教師需要不斷提高自身綜合素質和教學專業水平。

2.教師在生活化教學中注重發揮引導作用

在傳統的品德與社會教學過程中，教師往往會針對某一個問題進行簡單的提問，學生只需回答對不對、是不是即可。這樣的提問，非常容易使學生在學習過程中產生思維定式，難以進行主動的、深入的探索和思考，使學生的思維能力無法得到有效發展。在素質教育背景下的生活化教學中，教師應該在課堂上聯系實際生活多提一些開放性的問題，多問問學生學會了什么、做到了什么、記住了什么、沒有理解什么、忘記了什么，等等。這樣，教師就能夠充分發揮引導作用，促進學生積極思考，使學生能夠根據教師的引導進行主動學習和探究，進而提高課堂教學質量和效率。教師要利用幽默風趣的語言引導學生，鼓勵學生大膽地進行提問。教師在此過程中要積極引導，耐心解答。例如，教學“平安回家”這節課時，教師可以讓學生先對教學內容進行預習，了解要學習的知識點，并且用鉛筆將知識點標注出來。然后，教師可以讓學生們以小組為單位進行討論，使他們在討論中充分認識到遵守交通規則的重要性。在小組討論過程中，教師要進行科學的監督和引導，確保學生保持正確的討論方向，保證學生能夠高效地討論。接下來，教師讓各組選出代表進行發言，對本組的討論結果進行陳述和匯報。最后，教師對各組討論內容加以總結，以統一學生的認識，加深學生對知識點的印象，使教學效果更加顯著。

3.教師要積極運用生活案例啟發學生思考

教師在引導學生學習的過程中，要結合生活中的實際案例來啟發學生思考。學生的學習能力和思維能力有限，教師如果只是照本宣科，單純講解課本上的知識，就會使學生產生枯燥、無趣的感覺，甚至對品德與社會課程失去學習興趣。為此，教師可以將生活中的實際案例與教學內容結合起來，以激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，啟發學生思考，從而使學生主動投身到學習探究中，提高學習效率。教師在引入實際案例時，要與學生積極地進行溝通，了解學生內心真實的想法，站在學生的角度進行思考。教師要根據教學內容設置相應的生活情境，引入相應的生活案例，還可以通過故事講解、角色扮演等方法促使學生深化體驗，啟發學生思考，進而更好地理解教學內容。在此過程中，教師要對學生進行科學的引導，提高學生的課堂融入度，使學生能夠緊隨教師的指引進行高效的學習。

四、結束語

品德與社會課程是一門能夠促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，它能夠幫助學生形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。教師要在品德與社會教學中，注重課堂教學的生活化，尊重學生的主體地位，努力提高教學質量和效率。在品德與社會課堂教學中，教師要注重創新生活化課堂教學模式，注重發揮自身的引導作用，還要積極運用生活案例啟發學生思考，進而提高教學質量，深入落實立德樹人根本任務。

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