智慧課堂的教學模式與教學活動方案設(shè)計

李茜

摘要：為改善高校傳統(tǒng)課堂的教學效果，以建筑學專業(yè)的基礎(chǔ)課程《建筑初步》作為教學試點，開展智慧課堂的教學模式改革和教學活動設(shè)計，優(yōu)化教師與學生的傳統(tǒng)教育模式。教師以知識傳授與能力訓(xùn)練相結(jié)合作為教學出發(fā)點，利用多種信息技術(shù)學習平臺，努力實現(xiàn)課堂模式的“轉(zhuǎn)識為智”，有效地提高學生學習興趣和教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：建筑初步;智慧課堂;教學模式改革;教學活動設(shè)計

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0225-02

一、概述

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展促使高校教育模式不斷地推陳出新，從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，再到智慧課堂，逐步改變傳統(tǒng)教育和實體課堂的原始形態(tài)，進一步優(yōu)化教師與學生之間的教學模式，這是我國高校教育發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課中“課上”的知識學習、“課下”的鞏固吸收兩大教學環(huán)節(jié)進行了翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成“課前”提前布置學習任務(wù)、“課上”師生交流、答疑解惑的教學模式，這有效地提高了學生在固定學時內(nèi)的知識學習效率。但翻轉(zhuǎn)課堂中學生學習依然停留在淺層的知識認知狀態(tài)，在具體教學實踐中難以培養(yǎng)學生高級認知能力的發(fā)展[1]。而智慧課堂則是從綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維開發(fā)為出發(fā)點，利用先進的信息技術(shù)教學平臺，結(jié)合智能化多樣的教學手段，構(gòu)建富有智慧的立體教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂模式的“轉(zhuǎn)識為智”。

二、智慧課堂教學模式改革

1.智慧課堂。智慧課堂是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和新一代更為直觀便利的信息技術(shù)，通過教學模式的變革，構(gòu)建智能化、高效化、多元化的新型課堂環(huán)境[2]。智慧課堂的核心特征表現(xiàn)為四個方面：教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化[3]。教師收集課程監(jiān)測的客觀數(shù)據(jù)，精確地掌握學生的學習情況，結(jié)合移動式的信息技術(shù)平臺，為學生提供形式多樣的富媒體資源，實現(xiàn)師生交流形式的多元化與個性化要求[4]。

2.建筑初步課程的教學現(xiàn)狀。建筑初步課程是建筑學專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要培養(yǎng)新生的建筑認知、表達能力和空間造型能力。需要通過線條、渲染、建筑與空間認知、工程制圖等多項基礎(chǔ)訓(xùn)練來達成課程目標，重復(fù)而乏味的訓(xùn)練模式耗費了學生大量的時間和精力，影響基礎(chǔ)理論知識的學習，有的學生甚至對專業(yè)學習失去耐心和興趣[5]。因此，課程需要引入一種全新的教學模式——智慧課堂，重新激發(fā)學生學習課程的主觀能動性，夯實學生的建筑設(shè)計基本功基礎(chǔ)。

3.建筑初步課程的智慧課堂教學模式改革。本文教學改革借助超星學習通作為課程支持技術(shù)，實現(xiàn)教學視頻、課件、圖片、電子文檔、教學軟件等資源共享。在具體章節(jié)的教學實施過程中，每個教學單元按照“三大環(huán)節(jié)”的流程進行開展，把理論知識的傳授作為課堂重點，把教學方法的改善作為課堂突破點，把學生能力的培養(yǎng)作為課堂創(chuàng)新點。（1）環(huán)節(jié)一：課前準備。包括授課章節(jié)教學目的、重難點的描述，理論知識點的梳理，教學方案設(shè)計，利用學習通上傳授課視頻及資料，布置課前的學習任務(wù)及作業(yè)等內(nèi)容。（2）環(huán)節(jié)二：課上訓(xùn)練。包括課前知識點的復(fù)習，課前學習任務(wù)的檢查與討論，知識點的延展，布置課后學習任務(wù)。師生在課上利用學習通進行課堂互動，面對面地傳授知識，增強學生對于知識點的記憶與理解。（3）環(huán)節(jié)三：課后評估。課下教師修改學生提交的課后作業(yè)，并進行班級成果分享;教師根據(jù)學習通課前、課中階段后臺生成的數(shù)據(jù)，總結(jié)學生對于授課內(nèi)容的掌握情況，繼而完善后期的教學活動設(shè)計安排。

三、智慧課堂教學活動設(shè)計

本次對象為27名建筑學專業(yè)學生，教學活動借助第二章《空間構(gòu)成形式》展開，闡述智慧課堂的教學活動設(shè)計方案。

1.設(shè)定教學目標。結(jié)合高等學校建筑學專業(yè)本科教育課程教學基本要求，以及《建筑初步》課程的建設(shè)標準，教學內(nèi)容空間構(gòu)成形式的教學目標設(shè)定如下：（1）專業(yè)能力：掌握空間認知的基本知識與概念以及空間構(gòu)成設(shè)計操作方法;培養(yǎng)學生空間造型能力。（2）社會能力：初步掌握建筑功能、空間等方面的思考與設(shè)計能力，訓(xùn)練團隊協(xié)作能力。

2.梳理教學知識點、明確教學重難點。在空間構(gòu)成形式的整體章節(jié)中，單一空間的限定方式、二元空間的構(gòu)成形式作為重點，多元空間的構(gòu)成關(guān)系作為關(guān)鍵點，空間構(gòu)成方法的平面組合及立體模型訓(xùn)練作為難點。

3.智慧課堂教學活動的設(shè)計。教學活動時間安排為課前2學時、課上3學時、課后2學時，并通過三個階段、九個步驟完成教學知識點的講授與學習。（1）課前：案例引導(dǎo)、上傳理論課件、布置課前學習任務(wù)。首先，通過國內(nèi)外多個著名建筑案例的短視頻播放，從視覺的直觀感受，讓學生了解建筑室內(nèi)外空間的自由過渡與變化無窮，激發(fā)建筑空間設(shè)計的學習興趣。再者，通過學習通上傳教師錄制的視頻、PPT課件、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料、參考書籍的推送等，手機與電腦兩種終端形式可供學生選擇，在任何時間地點可以進行多次播放與查看。其中，教學知識點需要學生理解空間的基本形態(tài)要素、形態(tài)屬性等概念性理論，還需要其掌握單一空間中的水平要素、垂直要素限定方式、多種要素綜合限定，以及二元空間構(gòu)成的八種基本方法等重難點內(nèi)容。結(jié)合學習通的后臺統(tǒng)計，教師隨時掌握學生觀看視頻、課件的完成進度和觀看頻次，統(tǒng)計學生們可能存在的難懂的知識點。最后，根據(jù)自愿搭配，班級內(nèi)分成5—6個學習小組布置課前學習任務(wù)。每個小組在限定的單元大小內(nèi)，選取2個基本體塊單元，結(jié)合兩種以上的空間構(gòu)成方式進行12個自由空間的組合。運用PVC板材、木質(zhì)板材或其他材料，制作模型并做簡要說明。（2）課中：隨堂抽查測驗、分組方案匯報、布置課后學習任務(wù)。首先，運用手機的學習通對課前理論知識進行隨機點名測驗，鞏固教學知識的重難點。并結(jié)合課前平臺后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、課上學生的即時反饋，將難懂的知識點著重講授。其次，每組選擇一名同學匯報各組的模型設(shè)計和方案特點。教師逐一點評，對存在的問題及時分析講解，盡可能地做到一對一的輔導(dǎo)模式。最后，布置課后學習任務(wù)。完善模型設(shè)計方案，運用素描方式，在A2圖紙上將光影下的模型體塊表達出來，并輔以簡要文字介紹，最終將各組的模型照片和圖紙上傳至學習通軟件平臺。（3）課后：課堂數(shù)據(jù)整理、學生上傳作業(yè)、教師答疑評分。教師在學習通后臺查閱各組學生的課堂表現(xiàn)，進行數(shù)據(jù)整理，將其作為建筑初步課程的平時成績依據(jù);對平臺上學生上傳的作業(yè)直接進行查閱與批改。同時，還可以與學生隨時隨地進行答疑互動、推送學習網(wǎng)上資源等，消除了傳統(tǒng)課堂中師生們面對面交流的各種制約因素。

四、結(jié)語

《建筑初步》課程試行智慧課堂的教學模式改革，以空間構(gòu)成方法的教學內(nèi)容進行教學活動設(shè)計探索，課堂教學明顯有所改觀，學生學習狀態(tài)明顯提升。可見，智慧課堂教學模式改革，在一定程度上解決了高校課堂中手機與學生之間存在的問題;同時，對于學生而言，智慧課堂的信息技術(shù)學習平臺不僅拓展了書本知識的廣度與深度，還滿足了學生隨時隨地對于知識的重復(fù)觀看與復(fù)習鞏固，有效地提高學生們的自主學習能力。對于教師而言，平臺的搭建不僅方便其與學生之間的溝通與交流，更為重要的是，通過后臺統(tǒng)計的學生學習數(shù)據(jù)，教師可以及時了解學生學習進程，及時調(diào)整教學方案，時刻督促教師提高自身專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張皓，李志厚.論翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂的改進之路[J].學術(shù)瞭望，2017，（12）：18-22.

[2]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學，2017：22-24.

[3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016，（10）：51-56.

[4]楊夢陽，牛笑，趙兵兵.微課在建筑初步課程中的輔助應(yīng)用[J].高等建筑教育，2018，27（1）：87-89.

[5]張寧，熊宇，等.建筑初步課程教學新模式：“任務(wù)驅(qū)動式”翻轉(zhuǎn)課堂[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：146-147.

Teaching Model and Teaching Activities Design of Intelligent Classroom

—Taking the Course of Architecture Preliminary as an Example

LI Qian

（School of Architecture and Civil Engineering in Anhui Polytechnic University，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：In order to improve the teaching effect of traditional classroom in colleges and universities，the teaching mode reform and teaching activity design of Intelligent Classroom are carried out on the basis of "Architecture Preliminary" course as a pilot project，and optimize the traditional education mode between teachers and students.Teachers take the combination of knowledge imparting and ability training，the information technology learning platform is used to realize the transformation of knowledge into wisdom in classroom mode，and effectively improve students' interest in learning and teachers' professional quality training.

Key words：Architecture Preliminary;Intelligent Classroom;teaching model reform;teaching activities design