巧用案例教學培養學生的政治核心素養

蔣超霞

【摘 要】本文論述巧用案例教學培養學生政治核心素養的做法，基于案例教學的原則、視角及策略，提出教師要遵循案例的沖突性與典型性，引導學生轉換角度分析問題、抓住問題的本質、有效地提煉歸納知識并靈活運用到實踐中，以培養學生的政治核心素養。

【關鍵詞】案例教學 高中政治 核心素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0058-02

案例教學法是一種開放式、互動式的新型教學方式，通常指在教師的引導下，根據教學目標的要求，使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織學生結合一定理論開展討論或爭論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞以達到掌握理論和啟迪思維的一種教學方法。隨著新課程改革的推進，案例教學法被許多教師運用在教學中，利用其為學生創設真實的教學情境，讓學生在情境中設身處地地思考，對問題進行分析、討論，有效地培養學生分析問題和解決問題的能力，進而培養學生的政治核心素養。

一、案例教學的原則

在生活中，有很多的案例可以幫助教師進行政治教學，但并不是每一個案例都與政治的教學目的相符。要想政治教學更高效，就必須遵循案例教學的一些原則，其中案例的沖突性和典型性對于教師選擇案例來說很重要。

（一）沖突性，有討論價值。案例的沖突性，就是教師所選擇的案例可以引起學生的討論與爭辯。由于學生認識的差異，案例的沖突性導致學生在分析案例的時候會存在分歧。有的學生認為是對的，而有的學生卻不這么認為，這樣就存在差異，從而激發學生認真對案例進行討論分析，最終得出結論，明確認知。教師在選擇案例時，應該注重案例的沖突性，讓案例有討論的價值。

例如，筆者在教學人教版高中政治必修一第二課“多變的價格”的時候，就選擇具有沖突性的案例來進行教學，激發學生討論的欲望。在講“價格變動的影響”的時候，筆者選擇一個生活中物價不斷上漲的案例讓學生進行討論。由于物價上漲，很多生活用品的價格不斷提高，比如豬肉的價格上升，對此人們必須要加大自己的開支來滿足平時生活的需要，從而增加了人們的生活負擔，于是人們選擇減少其購買量。但是對于養殖戶來說，由于豬肉的價格不斷上升，他們所獲得的利益也會相應地增加，他們就會加大養殖量。針對這種差異性，要求學生討論價格變動的影響，讓學生發言，說出自己內心的看法。

案例的沖突性可以最大限度地激發學生討論的熱情。由于他們的觀點存在偏差，每個人都想盡各種方法來說服對方，試圖讓對方接受自己的觀點。在這個過程中，他們需要仔細思考來讓自己的思路變得更加清晰，通過思維的碰撞，最終得出有用的結論。因此，教師在選擇案例時，要選擇具有沖突性的案例，提高討論的價值。

（二）典型性，能說明問題。案例的典型性，就是教師所選擇的案例能夠有效地教給學生知識，增加教授內容的可靠性。同時，典型性的案例還可以很好地說明問題，幫助學生理解所學知識，降低他們的理解難度，讓他們在學習政治的時候更加輕松，從而對政治學習始終充滿著熱情，希望獲得更多的知識，最終讓政治教學事半功倍。

例如，筆者在教學人教版高中政治必修一第一課“神奇的貨幣”的時候，就選擇典型性的案例進行講解，以有效地說明問題。在講“貨幣的職能”這部分知識時，針對“價值尺度”這個職能，舉出一件衣服的標價是 50 元、它的價格標簽是 50 元的例子;針對“流通手段”這個職能，舉出一手交錢一手交貨的例子;針對“貯藏手段”的職能，舉出今年拿 100 元買黃金，過幾年黃金價格不斷上升，可以得到 10000 元的例子;針對“支付手段”的職能，舉出欠債還錢的例子;針對“世界貨幣”的職能，舉出人民幣可以在各國不斷流通的例子，讓學生清楚地了解貨幣的五大職能。

案例的典型性能夠減輕教師的教學負擔，面對一個難以理解的知識點，往往一個典型性的例子就可以幫助學生進行理解。這樣，學生在學到比較難的知識點的時候就不會感覺很困難，學習政治的熱情就會長久不衰。

二、匠心獨運，捕捉案例教學的視角

在選擇好案例之后，教師要引導學生分析案例。“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，不同的人從不同的角度看，得到的結論也不一樣。教師要巧妙捕捉案例教學的視角，引導學生抓住本質來進行分析。

（一）轉換角度。同一個人，對不同的事有不同的觀點，不同的人對同一件事也會有不同的觀點。在正面分析得不出結果的時候，教師可以引導學生轉換一個角度，利用辯證思維對案例進行分析，得出最終結論;同時在分析案例的過程中培養學生的辯證思維，間接提升學生各方面的能力，促進學生全面發展。

（二）抓住本質。對同一個案例，從不同的角度看，會得出不同的看法，但是其本質并不會發生改變，所謂“萬變不離其宗”。教師要引導學生站在全局看待問題，抓住問題的本質，而不拘泥于題目中的小細節，在分析案例的過程中不糾結于某一個細節問題，不鉆牛角尖，讓自己的認知更加明確才能讓得出的結論更加準確，從而提高分析效果。

三、拾級而上，強化案例教學的策略

在進行案例教學的過程中，并不是一下子就可以將案例分析出結論的，而是要腳踏實地、按照步驟來分析，顧及案例的方方面面，才能將案例分析得更加全面和客觀。筆者主要通過提煉歸納和實踐應用這兩個策略來強化案例教學。

（一）提煉歸納，形成認知體系。分析案例對于學生來說比較容易，但對分析的結果進行總結卻是不容易的。在分析之后，學生需要對案例分析過程進行提煉歸納，用政治知識來進行解釋，這對于學生來說有一定的難度，需要學生將實際聯系理論，利用發散思維，才能在提煉的過程中形成自己的認知體系。

例如，筆者在教學人教版高中政治必修三第六課“我們的中國文化”的時候，引導學生進行提煉歸納，讓他們對政治的認知更加明確。在講“源遠流長的中國文化”這部分知識時，筆者主要利用 PPT 的形式進行案例教學。在本節課開始的時候，先利用多媒體給學生播放了一段《中華上下五千年》的視頻，學生對我國的文化感嘆不已。之后，提問學生：世界上有四大文明古國，分別是古巴比倫、古埃及、古印度和中國，前三個文明古國由于某些因素停止延續，但是中國文明的發展卻一直沒有停止，這顯示了中國文化有什么樣的基本特征。學生經過思考，說出“源遠流長”，筆者肯定了他們的說法。緊接著，用視頻的形式讓學生觀看漢字的演變過程以及史書典籍的分類，并總結兩者的地位、特點和意義，最終說明它們都是中華文明源遠流長的見證。這樣，學生就認識到中華文明源遠流長的基本特征，并通過漢字和史書典籍的發展來證明這個特征。

通過提煉歸納，學生發現生活中的很多事情都可以用政治知識來解釋，從而對政治的好感不斷上升，進而讓學習效率更高。

（二）實踐應用，提升綜合能力。在對案例分析提煉之后，學生對政治知識的理解已有一定的深度，接著就要培養學生利用所學知識來解決生活問題、生活現象的能力，讓學生可以將所學知識運用于生活實踐，真正做到理論聯系實踐，在實踐中強化知識，分析自己學習過程中的缺陷，從而使自己的知識體系更加完整，最終提高自己的綜合能力。

例如，筆者在教學人教版高中政治必修四第七課“唯物辯證法的聯系觀”的時候，讓學生進行實踐應用，提升他們各方面的能力。在學完本節課內容之后，為了解學生的掌握程度，筆者讓學生判斷所舉的例子是何種聯系，例子如下：魚兒離不開水，瓜兒離不開秧;城門失火，殃及池魚;時勢造英雄;一分耕耘，一分收獲;無風不起浪;一著不慎，滿盤皆輸。通過這樣的案例教學，學生就可以發現自己的薄弱之處，然后對照前面所學的知識進行查漏補缺，完善自己的知識結構，讓自己的能力不斷提升。

總之，案例教學法可以為傳統的單一的教學模式注入新的活力，能有效提高政治教學效率。但是案例教學法并不是一種完全沒有缺點的教學方法，其能否發揮最大作用，主要取決于教師所選擇的案例的優劣性以及教師與學生之間的配合性。教師進行案例教學時，只有根據教學目標以及學生的認知特點選取合適的案例，才能達成培養學生政治核心素養的教學目標。

【參考文獻】

[1]李 谷.案例教學法在高中政治教學中的應用[J].廣西教育，2017（6）

[2]李青云.案例教學法在高中政治教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2015（24）

[3]陳志洋.淺談高中政治教學中如何應用案例教學法[J].讀與寫旬刊，2016（13）

[4]孫海云.淺析案例教學法在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2014（35）

（責編 羅汝君）