中職學校班主任崗位吸引力的提升策略

莫麗平

【摘 要】本文分析當前中職學校班主任崗位存在認同感不高以致工作動力不足、學生綜合素質低以致工作難度大、專業化能力不足以致班級管理水平不高、學校重視度不夠以致缺乏有效激勵措施等問題，提出構建“四位一體”的培訓機制、建立彰顯主體價值的激勵機制、構建人文關懷的生態管理模式等策略，提升中職學校班主任崗位的吸引力。

【關鍵詞】中職學校 班主任 崗位吸引力 提升策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0077-03

目前，中職學校的生源大多綜合素質不高，因而學生管理工作具有特殊性。中職班主任工作在學生管理工作一線，在學校教育中發揮著至關重要的作用。但調查表明，中職學校班主任崗位缺乏吸引力，這極大影響了中職學生的教育質量。本課題組以玉林市衛生學校為例分析中職學校班主任崗位吸引力不足的原因，探索提升其吸引力的策略，以充分調動中職班主任的積極性和主動性，提高中職教育學生管理工作的品質，提升中職班主任的職業幸福感。

一、中職學校班主任崗位現狀

（一）崗位認同感不高，工作動力不足

隨著中職學校招生規模的不斷擴大，需要更多的老師擔任班主任，但由于社會觀念、學生素質、工資待遇等因素的影響，中職學校班主任崗位缺乏吸引力，很多老師不愿意擔任班主任。對此，中職學校普遍降低招聘班主任的標準，出現不少轉崗或者兼職人員。這樣班主任隊伍存在崗位認同感不高、工作動力不足的現象，主要表現在班主任沒有事業心和責任心，工作缺乏主動性和積極性，不注重自我學習和提高，把班主任崗位當作謀生的一種手段而不是一份事業。

（二）學生綜合素質較低，管理工作難度大

目前社會對中職教育存在偏見，很多家長不認同中職教育，導致中職學校的生源大多數來自初中教育中學習成績較差、表現不好的學生，他們因為學習成績差，長期處在被批評、被冷落的環境中，自信心和自尊心都受到嚴重挫傷，容易形成厭學、自卑、自棄、叛逆等負向心理，經常出現逃課、早戀、打架、網癮等不良行為。班主任要經常對這些問題學生進行教育，工作費腦費時、復雜繁重，工作難度要比普通高中教育大得多，由此對中職班主任的工作能力和綜合素質提出了更高的要求。

（三）專業化能力不足，班級管理水平不高

中職學校的班主任大多畢業于非師范院校，沒有受過教師崗位的系統培訓，教育學、心理學、人際溝通等方面的知識相對較貧乏，班主任專業化能力嚴重不足，主要體現在：一是教師沒有意識到班主任在中職教育中的重要性，把班主任工作當作“看管”工作而非“育人”工作。二是班主任對自身工作定位不明確，將工作重點主要放在提高學生的專業技能上，忽視了學生的健全人格、人文素養和綜合能力的培養。三是班主任缺乏社會經驗，知識面較窄，學生管理工作不能以先進科學的教育理論為指導，不注重學生的思想教育和養成教育，忽視對學生的積極引導、靈魂塑造，只注重對班級紀律和問題學生的強制性管理，致使學生的叛逆心理更加嚴重。四是班主任不講究班級管理藝術，工作方式單一，很多班主任主要以理論說教的形式教育學生，沒有認識到豐富多彩的實踐活動對德育知識的內化作用，導致教育效果較差。

（四）學校重視度不夠，缺乏有效激勵措施

很多中職學校由于理念、人事、資金等方面的原因，班主任工作常被看作教育的“副業”，學校不重視這項工作，更不重視班主任業務水平的提高。同時，班主任的各種待遇偏低，缺少對班主任工作的獎勵制度，讓班主任覺得自己的工作得不到相應的回報，得不到應有的尊重，覺得沒有體現職業的主體價值和尊嚴，從而導致班主任的工作熱情缺乏、積極性不高。

二、提升中職學校班主任崗位吸引力的策略

針對中職學校班主任崗位現狀，課題組主要從三個方面探索提升中職班主任崗位吸引力的有效策略。

（一）構建“四位一體”的中職班主任專業化培訓有效機制

班主任的專業化培訓是提高班主任專業化能力、實現班主任專業化快速發展的重要途徑。玉林市衛生學校從校本培訓、外出培訓、課題研究和自主學習四方面探索“四位一體”的培訓模式，對班主任進行了多渠道、多層次的系統性培訓，以建立長久的中職班主任專業化培訓機制。

1.校本培訓。校本培訓操作方便、針對性強、形式多樣，能充分發揮學校在班主任專業化發展中的作用。玉林市衛生學校對校本培訓的方式和方法進行了實踐探索。一是“請進來”。每個學期聘請省內外名師進校對全體教師進行系列培訓，強化班主任專業化教育，提升班主任專業素養，使教師開闊視野，升華教育理念，與時俱進。二是舉辦優秀班主任講座。挑選工作經驗豐富、責任感強、職業素質高的優秀班主任作班主任工作經驗報告，促進班主任之間的相互交流，使他們在工作中揚長避短，不斷提高班主任工作的藝術和水平。三是一對一指導。這是指優秀班主任對新班主任進行一對一培養指導，由指導老師根據每位新班主任的專業背景和個性特點，從中職學校班主任的基本素養、工作內容、工作方法等方面因材施導，以促進新班主任的專業化發展和快速成長。四是建立班主任共同體。班主任共同體能使班主任在工作上團結協作，提高效率，體驗成功。課題組將全校 80 多位班主任合理分為8個工作共同體，共同體成員通過集體的智慧和力量解決班主任工作中存在的問題，極大地提高了工作效率，讓班主任從保姆型班主任中解脫出來，成為智慧型班主任。五是主題班會觀摩。每學期組織兩類全校性主題班會觀摩課：一類是主題班會示范課，由優秀班主任主講;一類是主題班會探討課，由外出進修學習的班主任就新的教育理念和教育方法進行實踐探討。主講者通過充分展現自己的教育風格與教育藝術，示范引領新的教育理念和教育方法，達到教師們相互交流、共同提高的目的。

2.外出培訓。教育需要交流，思想需要碰撞。通過培訓，可以碰撞教育思想的火花，激發教育的靈感與智慧，教師才能在教育的道路上站得更高、走得更遠。學校建立了班主任外出學習培訓機制，分期、分批派送班主任到省內外進行班主任專業化培訓，使教師們開闊視野，更新知識，優化知識結構，升華教育理念，不斷提升班主任工作理論與實踐水平。外出培訓的班主任結束學習后，要作全校性學習匯報，對全校老師進行二次培訓，達到以點帶面、共同提高的目的，從而整體提高學校班主任的專業化水平。

3.課題研究。教育科研不僅是提升教師教學能力的必由之路，也是班主任從經驗型轉向研究型、技巧型轉向智慧型專業化發展的有效途徑。由此玉林市衛生學校積極探索科研式的班主任專業發展機制，制定了校本研究方案，激勵班主任以工作共同體為單位就班主任工作中存在的實際問題進行研究，如新生工作、班級文化建設、學生素質教育、問題學生教育、實習指導等。引導他們將教育工作與教育科研相結合，學會在工作中研究，在研究中工作，從而實現教育思想的不斷升華，提高工作的積極性、科學性和實效性，提升教育教學的品質，促進班主任團隊的專業化發展。

4.自主學習。信息時代知識更新很快，只靠培訓獲取知識是不夠的，必須學會自主學習，才能與時俱進，才能獲得更多、更全面的知識。由此，玉林市衛生學校創建了班主任自學平臺，激發班主任自主學習。一是學校提供大量學習資源，如教育學、心理學、班主任工作藝術等方面的書籍、視頻、課件，為班主任自學提供方便。二是構建“學習—實踐—反思”的自我發展模式，引導班主任不斷學習先進的教育思想、理念和方法，并積極進行實踐運用，讓班主任在實踐中提高自我評價和自我管理能力，優化自身的知識結構，提升自身的專業化水平，引導他們朝著研究型、智慧型班主任的方向發展。

（二）建立彰顯主體價值的中職班主任激勵機制

1.合理定酬，體現勞動價值。調查表明，由于生源素質差，問題學生多，學生心理行為偏差嚴重，中職班主任普遍認為學生管理難度大，班級管理時間長，工作壓力大，付出與回報不成正比。針對這種狀況，玉林市衛生學校制訂了《班主任考核獎勵辦法》，對班主任的工作職責、考核辦法、獎勵措施作了明確規定。學校績效工資分配方案適當向班主任傾斜，較大幅度提高班主任的工作津貼，充分體現班主任的勞動價值。合理的薪酬制度體現了學校對班主任工作的重視和尊重，體現了班主任的主體價值和尊嚴，由此增強了班主任崗位的吸引力。

2.科學評價，滿足情感需求。科學評價能充分肯定班主任的工作價值，滿足自我實現的情感需求，從而激發班主任的內在動力，調動他們工作的積極性和創造性。玉林市衛生學校以科學性、真實性和發展性為導向，構建了《班主任考核獎勵辦法》：一是構建多維評價指標。學校從班主任的工作表現、專業能力、管理水平、科研成果等方面設計班主任評價指標的要素、內涵、權重和等級，實行多維價值評價標準，構建科學的評價指標。二是設計多元評價方式。采用定量評價與定性評價相結合、過程評估與終結評估相結合、自我評價和他人評價相結合的評估方式，注重對班主任工作諸要素通盤考慮、全面評估，真實、全面地反映他們的工作效果。三是實施多主體評價。構建學生評價、學生科評價、課任老師評價、督導評價等多元主體評價，讓評價從封閉走向開放，提高評價的科學性和真實性。學校每學期期末對班主任進行一次考核，全面、公正、科學地對他們的工作給予評價，考核等級分為優秀、合格、基本合格、不合格。班主任考核結果與獎勵掛鉤，在每月發放津貼的基礎上，每學期對考核等級發放對應的等級獎金。

3.評先評優，提高政治待遇。玉林市衛生學校每學年都根據班主任的考核情況進行優秀班主任評選。評上優秀班主任的老師除了獲得物質獎勵外，學校還在以下方面提高他們的待遇：一是優先選派外出培訓、進修、考察，讓班主任充分感受到學校對其工作的重視和肯定，從而更好地激發他們不斷學習提高、努力工作的積極性。二是列為年度考核重要內容，學校評選先進工作者和優秀教師向優秀班主任適當傾斜。三是優先進行干部選拔，讓優秀班主任更好地施展才華，更好地服務教育，更好地實現自我價值。四是在職稱評聘方面，優先考慮優秀班主任和長期從事班主任工作的教師。通過班主任提高政治待遇，使教師充分體會到做班主任的成就感和自豪感。

（三）構建人文關懷的生態班主任管理模式

人文生態教師管理是指在學校管理中，以人文關懷為主線，促進管理者與教師關系和諧，實現管理措施、管理過程、管理結果生態化。學校人文生態是教師積極心理的重要影響源，課題組以人文生態哲學思想為指導，對構建人文關懷的生態班主任管理模式進行了實踐探索。

1.營造良好的工作氛圍。良好的環境能使班主任工作愉悅，提高效率。因此，玉林市衛生學校努力為班主任工作創造良好的外部環境，營造良好的工作氛圍。學校領導對班主任（下轉第132頁）（上接第78頁）工作給予高度的重視，及時肯定和表揚他們的成績;給予班主任足夠的信任和權限，為班主任創造“自為”的空間，讓他們在工作中發掘創新的潛能，溢滿生命的激情，舒展個體生命的靈性;關心愛護班主任，解除班主任工作和生活上存在的種種顧慮，讓他們能全身心地投入工作;采用多種方式大力宣傳班主任的事跡，樹立先進典范，有效地提高班主任在學生心目中的地位，通過榜樣激勵和典型示范，在全校形成當班主任光榮的良好氛圍。

2.組織班主任團隊活動。團隊活動能陶冶情操、愉悅身心，展現自我、增強信心，提升合力、促進發展。由此玉林市衛生學校學生科根據活動制度化、內容多樣化、開展經常化的原則構建了班主任團隊活動模式，經常開展唱歌舞蹈、打球下棋、節假日旅游等活動，讓班主任在活動中得到精神的歸屬、滿足和升華。

3.實行全員育人。班主任工作時間長是一個普遍性的問題，為了減輕班主任工作負擔，玉林市衛生學校實行了副班主任制度和中層領導下班級制度，同時統籌校內各個部門，積極配合班主任的各項工作，禁止官僚主義，扯皮推諉，形成了全員育人、齊抓共管的氛圍。這大大減少了班主任的工作難度，提高了工作效率，提升了班主任的生活質量。

綜上，課題組在調查分析中職學校班主任崗位現狀的基礎上，對構建“四位一體”的培訓機制、建立彰顯主體價值的激勵機制、構建人文關懷的生態管理模式等方面進行了探索，取得了明顯成效，顯著提升了中職學校班主任崗位的吸引力。

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（責編 江月陽）