會計學專業創新創業人才培養體系設計

李強 張亮亮

摘要：在新形勢下，會計學專業如何加強創新創業人才培養，國內各高校還處于探索階段。本文以中國礦業大學會計學專業為例，提出應凸顯“創新能力”、“創業能力”這一主線，培養具有良好的職業道德和職業精神，善于溝通與合作，富有創新思維，具備創業能力的會計專門人才。在此基礎上，構建教學管理、質量保障和外部支撐“三位一體”的培養體系，并進一步探討其核心內容，以期推動學生創新創業素質和能力的顯著提升。

關鍵詞：創新創業人才;人才培養;會計學

doi：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.09.008

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0034-04

一、引言

國務院2015年下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求堅持創新引領創業、創業帶動就業，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。教育部也連續多年舉辦中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，旨在以大賽為抓手，引導全國高校積極響應國家號召，創新人才培養機制，將學生的創新精神、創業意識和創新創業能力培養放在重要位置。但在新形勢下，會計學專業如何加強創新創業人才培養，國內各高校還處于探索階段，實踐效果距離預定的目標尚有較大差距。因此，立足于“大眾創新、萬眾創業”背景，全國各高校的會計學專業均面臨著重構人才培養內涵、提升人才培養質量的迫切需求。

中國礦業大學1983年開始招收會計學專業本科生，目前是國家特色專業建設點、省重點專業，已形成了本科、學術型碩士、專業型碩士和博士研究生的多層次人才培養格局。而且，在30多年的辦學實踐中采取了一系列有效舉措提升人才培養質量，比如專業主干課程實驗系列化，專業實習實行室內化操作與校外實踐相結合，開設綜合性、設計性實訓課程等。本文以中國礦業大學會計學專業為例，具體探討創新創業人才培養體系設計問題，以期推動學生創新創業素質和能力的顯著提升。

二、國內外研究現狀

國內外眾多高校和學者對創新創業人才培養進行了較為深入的探索，相關成果較為豐富。美國斯坦福大學構建了創新創業網絡，主要職責是為斯坦福所有創新創業相關活動提供網絡門戶，主持整個創新創業社區的教育和網絡構建，運營“創新創業教練熱線”，使學生可以與專業人士交流。[1]麻省理工學院將創新創業教育相關資源網絡化連接，將施教者、受教者、政府基金和風險投資、孵化器和科技園、企業等整合在創新創業教育的平臺中，有效將創新創業校內外資源聯系起來。[2]國內方面，劉軍[3]明確了創新創業教育的內涵，認為其本質是培養受教育者的創業意識和創新精神，是就業教育的拓展，其基本特征是創新、創造和實踐。蔣德勤[4]針對我國目前創新創業教育教師總量不足、整體素質不高且發展不平衡的情況，提出國家層面應盡快考慮建立創新創業教育師資培養體系，盡快制定創新創業教育教師任職條件規范，并實施創新創業教育教師資格準人制度。王長恒[5]認為，應將目前的創新創業教育研究與各方面的支持進行系統整合，構建一個全方位的立體創新創業教育生態培育體系，包括高校、政府、企業、家庭、學生等多個子系統，各子系統之間相互支撐。孟祥霞[6]將會計仿真實踐教學用于創新創業能力培養，仿真實驗室配置強大的服務器，將教學軟件合理分布并保證運行順暢，同時建立實驗設備配置全、規模大、操作便捷的前臺實驗平臺。蔡芹[7]提出，創新創業教育項目化教學強調培養學生的職業性、團隊性，堅持以探究性和開放性為建設方針，更加注重過程性和非結果的教學理念。

總體而言，學者們已經對創新創業人才培養進行了卓有成效的研究，并提出了有針對性的政策建議。但還存在以下不足：（1）培養體系的構建缺乏綱領性的指導思想，難以緊密契合國家教育發展的時代步伐。當前決定我國高校創新創業教育基本走向的關鍵在于更新觀念，以全新的觀念作為理論內核，構建與創新型國家建設相適應的創新創業教育范式。[8]創新創業教育是新時期高等教育發展的方向，應該作為會計學專業人才培養模式改革的戰略選擇，將質量提升放在改革全過程的中心位置，并內化為專業發展的必然追求;（2）對培養體系的系統性考慮不夠。創新創業人才培養是一個系統工程，是多種要素相互作用而形成的有機整體，不是零散和獨立的。只有厘清系統各環節對最終培養質量的作用機理，才能更好設計實施路徑，從而發揮要素間的“合力效應”;（3）結合典型高校和專業的應用研究偏少。我國高校間差異很大，在辦學歷史、師資力量、硬件條件、管理體制等方面可比性不強，培養體系無法做到完全標準化，簡單的“一刀切”并不適用。因此，選擇某一高校和專業的應用研究更加具有現實意義。

三、會計學專業創新創業人才培養體系設計的目標

高校作為國家創新體系的重要組成部分，實施創新創業教育為貫徹落實黨中央提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”、“以創業帶動就業”、“加快轉變經濟增長方式”戰略提供有力的人才和智力支持。[9]會計學專業是工商管理類核心專業之一，強調理論與實踐相結合，人才培養目標必須與時俱進，體現國家意志和時代特色。相應地，會計學專業創新創業人才培養體系的設計應按照教育部和財政部有關加強“質量工程”本科特色專業建設的要求，以提高會計學專業辦學水平和人才培養質量為目標，為相關專業建設與改革起到示范作用。

中國礦業大學會計學專業凸顯“創新能力”、“創業能力”這一主線，著眼于培養具有良好的職業道德和職業精神，善于溝通與合作，富有創新思維，具備創業能力的會計專門人才。在體系模塊構成方面，通過完善課程體系、重構教學內容、優化教學方法、加強資源庫建設、建立評價體系和保障機制等，以期做到學生創新創業素質和能力的顯著提升。具體而言，所架構的會計學專業創新創業培養體系，從系統性角度刻畫體系內部要素間的因果聯系以及對外部變化的響應機制;所設計的創新創業課程體系、教學內容有助于拓展學生的知識面，緊跟國家創新創業時代發展需要，培養職業道德素質、管理素質和創新創業能力;所建設的創新創業教學資源庫、教學方法等可作為傳統教材的重要補充，用于指導教師組織教學實踐，提高人才培養質量。

四、會計學專業創新創業人才培養體系的具體設計

中國礦業大學會計學專業立足于能源資源行業和淮海經濟區特色，以提升創新創業人才培養質量為目標，在明確創新創業人才培養內涵和關鍵點的基礎上，構建了教學管理、質量保障和外部支撐“三位一體”的培養體系。

（一）教學管理體系構建

1.課程體系設置。創新創業課程在國外高校受到高度重視，已成為美、日高校的必修、輔修或培訓重點科目。[10]中國礦業大學會計學專業推行模塊化課程體系，堅持知識、能力與素質并重的培養理念，將通識課程、專業課程和人文課程有機融合，設置會計實務能力、財務決策能力和審計執業能力訓練等實戰性課程。以“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程為例，該課程開設于大一暑期，是工商管理類專業分流后的第一次綜合性課程，重點強化對會計學專業學生作為創新創業者所必需的“三大素質”培養：政治思想素質、職業道德素質和管理素質。課程內容包括：（1）財經法規知識學習。針對企業設立、資金管理、稅務管理等事項，將法規條款融人具體業務，達到“事前預習、事中應用、事后反思”的目的;（2）職業道德訓練。通過觀看與會計誠信、保密等職業道德相關的視頻，并邀請企業或會計師事務所的一線人員講解，讓學生認識到“會計以德為先”的重要意義，在實際工作中必須堅持操守;（3）管理能力訓練。聘請專業的人力資源公司進行定制化的管理素質拓展訓練，開展一系列體現會計學專業特色的拓展游戲，培養學生堅韌勇敢的品質、團結合作的精神、積極創新的意識、解決問題的能力。而且學生在游戲中由陌生變得熟悉，對于盡快適應會計學專業作用巨大，有利于迅速轉變角色和融人集體。“會計職業道德培養與管理素質訓練”突破了傳統會計學專業課程設置的框架，是會計學人才培養理念的革新。該課程將培養場所延伸到室外和校外，對學生綜合素質的培養方式更加靈活，空間更加開放，真正做到“寓教于樂、寓教于實”，讓學生在與社會、自然等多種環境的接觸中學到了知識，鍛煉了能力。

2.師資隊伍建設。創新創業教育內容涉及到多學科、多種能力和較強的技術性等多種因素，使得目前高校創新創業教育師資隊伍不能適應創新創業教育又好又快發展的需要，成為制約高校創新創業教育發展的最大瓶頸。[4]如何解決這一難題至關重要。事實上，在創新創業教學中，教師需扮演組織者、引導者、執行者等多種角色，這要求教師要付出更多的時間和精力，對教師自身綜合素質的要求相應更高。教師需對掌握的創新創業理論和實踐資料進行科學的加工、整理，選編出適用于教學的素材，并及時進行必要的修正和更新。因此，應“走出去”與“請進來”并舉，建立師資隊伍發展的長效機制。中國礦業大學會計學專業一方面加強校內教師的培訓工作，建立校內老師定期“走出去”制度，通過深入創新創業實際，提高創新創業教育水平;另一方面強化校外導師的職責和義務，加大校外導師的參與力度，真正實現不同知識結構和背景的導師間的優勢互補、強強聯合。以“會計專業案例分析”課程為例，聘請了美國大學教授負責講授，上課時間安排在暑期。該課程主要是結合美國企業案例，講授報表分析、價值評估、風險管理等知識，在個體學習的基礎上形成學習小組，共同完成案例的過程分析并撰寫分析報告。通過課程學習，學生學會了如何更加便捷高效地獲取國際化信息，通過財務報表發現企業運營中的問題，進而分析問題和創造性地解決問題，而且強化了溝通能力和團隊合作能力，學生普遍反映成效顯著。

3.教學方法設計。創新創業教育旨在讓學生掌握前沿理論的同時，投入到創新創業實踐中，充當決策者角色，設身處地面對和處理各種各樣的會計和財務問題。這些角色可能是會計咨詢公司、理財公司等的CEO、合伙人，多角色的扮演有利于激發學生的積極性和主動性，培養創造性思維和解決問題的能力，提高語言、文字表達能力及人際溝通能力，同時有助于學生個性化學習風格的形成。在教學方法上，創新創業教育不能采用傳統的填鴨式教學模式，一味地灌輸只會起到相反的效果。綜合采用案例分析式、沙盤模擬式、頭腦風暴式等多元方法，形成教師與學生互動、學生之間互動的“縱向到底、橫向到邊”的網絡化知識傳播機制。中國礦業大學會計學專業特別重視PBL教學方法，強調在創新創業教學過程中以問題為導向，結合具體案例選擇合適的時機提出問題以激發學生興趣，通過對問題的分析和解決鍛煉學生的創新意識和創業能力。

（二）質量保障體系構建

1.職業認證體系構建。會計工作強調職業應用，會計學專業也應探索建立多層次的職業認證體系。基于現行的注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等資格考試，設立模擬考試制度，讓學生提前感受職業認證氛圍。在滿足考核要求的情況下，由本校授予資格認證，不斷完善資格認證與相關課程的學分互認制度。

2.培養質量評價體系構建。建立培養質量360度評價體系，形成培養單位、用人單位、社會第三方組成的多元化評價主體，定期與不定期走訪用人單位，經常性實施問卷調查，對創新創業人才培養的過程和結果進行透視性考察。中國礦業大學會計學專業高度重視學生培養質量的事后反饋，通過就業情況調查、畢業生座談會、畢業生問卷調查等多種渠道獲取畢業生對本專業課程設置、教學內容、教學方法和基礎條件等方面的反饋意見，通過用人單位調查、社會第三方評價等方式獲取對學生專業技能、綜合素質、專業知名度和專業美譽度等方面的反饋意見，作為培養目標達成評估的重要依據，并對評估中發現的問題及時加以改進和完善，以提高人才培養質量。

3.教學質量保障體系。中國礦業大學會計學專業建立了橫向和縱向為一體的教學質量保障體系。橫向保障包括課程與教材建設、教學方法研究、師資隊伍建設、實踐實訓體系建設和管理制度建設等，努力實現教學環節各要素的統籌協調;縱向保障貫穿教學大綱與質量標準制定、教學過程控制和教學效果評價的全過程，嚴格遵循教學大綱與質量標準，通過多種方式對教師教學質量進行動態監控，通過考試成績分布、畢業論文質量、用人單位和第三方反饋等評價教學效果。通過定期對橫向和縱向教學質量保障體系的評估，收集教學質量信息，確保教學質量不斷提升。

（三）外部支撐體系構建

1.校企合作

創新創業教育是面向社會需求的實踐教學模式，單憑高校一方力量很難完成，而是需要政府、高校、企業三方通力合作，打造立體化的教育教學平臺。[11]通過建立校外創新創業實踐基地，明確校企雙方的權利和義務，形成校內導師與校外導師合作機制，為會計學專業學生培養創新創業能力提供基礎平臺。同時，根據實踐基地一手資料，編寫教學案例，形成“現實問題——課堂討論——反饋現場——凝練案例”的全新教學案例獲取機制，有效解決案例編寫難、偏離實踐的問題。

2.國際合作

國內高校開展創新創業教育的時間較短，尚處于起步階段。因此，借鑒國外高校會計學專業創新創業人才培養先進經驗、盡快與國際接軌成為有益的選擇。具體可采取三類措施：一是引入國外創新創業教育的優秀教材;二是邀請國外優秀師資講學;三是學生走出國門，進入國外教育課堂。

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