分層教學(xué)促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)有效性研究

李愛芳

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推行，分層教學(xué)模式逐漸引起了人們的重視，其以滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)，完美契合素質(zhì)教育理念，而被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。將其應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，不但可有效激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，且還能做到因材施教，有效提升初中語文課堂教學(xué)效率。基于此，本文將對(duì)分層教學(xué)促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究和分析，以期能夠在初中語文教學(xué)中，更好的運(yùn)用分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中;分層教學(xué);語文;有效性

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-01

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性和弊端逐漸浮現(xiàn)，教育教學(xué)改革也被提上了日程。因?qū)W生的成長環(huán)境和經(jīng)歷都不同，繼而其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平也存在著很大的差異，所以為了契合素質(zhì)教育理念，符合新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新型的教學(xué)模式，不但滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且還充分尊重了學(xué)生個(gè)體之間不可消除的差異性，使得所有學(xué)生都在和自身能力相匹配的區(qū)域內(nèi)，獲得最大成就。因此，本文探析分層教學(xué)促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)有效性，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)主要指的是教師在綜合分析學(xué)生成績、能力以及特長潛能等多種因素的前提下，將學(xué)生進(jìn)行層次性的劃分，并按照不同層次，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。利用這種教學(xué)方法，可針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定有效的教學(xué)方案，并且同時(shí)兼顧了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)下兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)的特點(diǎn)

分層教學(xué)針對(duì)不同智力及認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)了全體學(xué)生共同進(jìn)步。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)，第一，對(duì)不同程度的學(xué)生，采取不同教學(xué)措施，有效提高教學(xué)效率;第二，分層有助于不同層次的學(xué)生之間形成良性競爭，且其學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身能力相匹配，容易嘗到進(jìn)步的喜悅，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，繼而學(xué)習(xí)積極性也有所提高;第三，能夠建立和諧的師生關(guān)系，通過層次劃分，教師對(duì)學(xué)生的了解也更為深入，溝通和交流次數(shù)隨之增多，從而使得師生關(guān)系融洽，所謂“親其師信其道”，課堂教學(xué)質(zhì)量提升不言而喻。

三、分層教學(xué)對(duì)初中語文課堂有效性的影響

（一）依學(xué)情科學(xué)分層，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展

和小學(xué)生相比，初中生已有六年小學(xué)教育基礎(chǔ)，所以其個(gè)體的差異性也更為明顯，大致可歸類為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，這些學(xué)生智力、認(rèn)知特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度都大有不同，如果在教學(xué)中一概而論，不但取不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)適得其反。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)真研究和分析學(xué)生特點(diǎn)，綜合多種能力因素進(jìn)行層次劃分，只有實(shí)現(xiàn)有效分層，才能制定和層次學(xué)生能力相匹配的教學(xué)方案，才會(huì)讓所有學(xué)生獲得最大發(fā)展，以此有效提高課堂教學(xué)效率。

（二）目標(biāo)分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)自然也不可混為一談。鑒于其基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力以及其他方面的能力都大相徑庭，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要按照劃定的層次，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要讓每一層的學(xué)生都能有所發(fā)展，避免同一教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。為不同層次的學(xué)生制定和其能力想匹配的教學(xué)目標(biāo)，也是為了讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性又有可能性，而非以往統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)優(yōu)生感到毫無挑戰(zhàn)性，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)優(yōu)生感到難以達(dá)到，喪失信心繼而也失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在這種努力就能達(dá)到的成功果實(shí)誘惑下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)起來，極大的提高課堂教學(xué)效率。譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課時(shí)，教師就可按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)學(xué)困生而言，僅需掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，背誦課文;中等生需要從作者生平入手，深入理解文章含義和情感;學(xué)優(yōu)生則要全面、深刻把握文章內(nèi)涵，并還需自主查找輔助資料，從多個(gè)角度欣賞文章。

（三）評(píng)價(jià)分層，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的重要組成部分，合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效率的提升，有著事半功倍的效果。因此，初中語文教師要高度關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，并善于利用分層思想于教學(xué)評(píng)價(jià)之中，力求評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化，有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，繼而使得課堂教學(xué)質(zhì)量獲得質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)方式是一種非常有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，可以極大提高課堂教學(xué)有效性。因此，本文在綜合分析分層教學(xué)含義、分層教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡單論述了分層教學(xué)對(duì)初中語文課堂有效性的影響，主要分為以下是三個(gè)方面，依學(xué)情科學(xué)分層，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展、目標(biāo)分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心、評(píng)價(jià)分層，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的提高，以此促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

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