淺談小學三年級文言文教學現狀及解決策略

韋婉嫦

【摘 要】文言文是現代語文的基礎，現代語文是文言文的繼承和發展。為了讓學生掌握基礎文化知識，提升學生的語文素養，鍛煉學生的口語表達能力，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。本文分析研究了目前小學三年級文言文教學的現狀，從創設情境，激發興趣;劃出節奏，讓學生易學;指導朗讀，讓學生善讀;發揮想象，讓學生讀懂幾個方面對小學三年級文言文教學進行了探究。

【關鍵詞】小學三年級;文言文教學;現狀;解決策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

古文承載著民族文化的精髓，它蘊藏著豐富的人生哲理、政治智慧、歷史教訓，還有審美情趣，讓少年兒童親近古文，學會閱讀古文，對傳承中華文化、汲取人文精神和傳統的智慧都有著非常重大的意義。小學階段入選的文言文大多是短小精悍、文質兼美、誦讀爽口的名篇。小學語文教材各版本中大都出現了文言文，然而，文言文無論在遣詞造句、內容理解、還是朗讀上都給學生帶來很大的障礙，難讀、難懂、難記致使古文的閱讀倍受學生冷落。因此，如何讓學生有滋有味地讀文言文呢？我在教學中做出了以下嘗試。

一、小學三年級文言文教學的現狀

（一）學生對學習文言文有畏難情緒

小學三年級的學生初涉文言文，對于年齡尚小的他們來說，文言文是非常陌生的。因為文言文不但難讀，而且還不容易弄懂其意思，所以很多學生會對文言文的學習感到非常棘手，不知如何學，從而對文言文學習產生畏難情緒。比如表現在課前預習時，學生往往會跳過文言文課文的預習，或者是對文言文預習敷衍了事，只是過一遍文章，而沒有認真進行理解和朗讀，這樣就會導致學習效果低下。

（二）教師對文言文教學定位不準

文言文學習對學生是陌生的，對教師的教學同樣也是嘗試性的，因為面對一群沒有文言文基礎的低年段的小學生，教師往往也是沒有太多太好的辦法，只能是摸著石頭過河進行教學。在實際教學過程中，一些教師對課程標準和教學目標把握不準，對學生需要掌握的文言文知識程度沒有正確的判斷，有時要求過高，有時又要求過低，導致學生無法完成學習目標或者掌握學習要領，從而使文言文的教學質量提升比較緩慢。

二、小學三年級文言文的教學策略

（一）創設情境，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。所以老師在上課之前要創設一種學習古文的氣氛，讓學生產生一種熱愛學習古文的興趣。我在上《守株待兔》一文前，我先講這個故事，當學生聽得津津有味時，我說：“以前古人就是這樣把這個故事寫下來的。大家來看（出示古文）......”。然后我就帶領大家有節奏地搖頭晃腦地誦讀，讓學生感受到：原來古文還可以這樣讀，這樣學呀。這樣的教學設計，自然而然地讓學生愉快地進入到古文的學習中來，也消除了害怕學習古文的心理。

（二）劃出節奏，讓學生易學

學好文言文，對于學生今后深入了解我國語文文化有鋪墊作用。優秀的詩文，可通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。文言文與現代文文在語言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內在的節奏。只有劃出正確的節奏，才能準確地理解文言文的內容，因此，在學生會讀課文的基礎上，我讓學生試著劃出朗讀的節奏，初步理解文章內容。如《守株待兔中》“因釋其耒而守株，冀復得兔”一句，意思是說“因此放下手中的工具整天守在樹樁旁邊，希望再得到兔子”，因此正確的停頓應該是“因/釋/其耒/而/守株/，冀/復/得兔”，但有些學生卻讀成“因釋/其耒/而守株，冀復/得兔”，這樣理解起來就比較困難。如果學生不能夠正確地停頓，教師應予以引導幫助，要讓學生切實掌握停頓的方法，從而讓學生感到古文很容易學。

（三）有效指導朗讀，讓學生善于讀

文言文誦讀關乎著學生基本語感的形成、審美情趣的提高，所以，朗讀環節是必不可少的一個環節。文言文的遣詞造句非常凝練，比現代文讀起來更加富有節奏，更朗朗上口。因此，讓學生走進文言文的方法很簡單，一是讀，二是讀，三還是讀。在學生最先接觸文言文時，對于一篇新課文，教師先要求學生粗讀、初讀，把遇到的不會讀的字或讀不準的字勾畫出來，并借助課本注釋和工具書加以解決，然后指導學生朗讀。首先是范讀，范讀要讀得慢，要有節奏感，這一點很重要，讓學生感受到文言文朗讀的節奏。其次是領讀。教師要幫助每個學生將文章讀順，使學生感受文言文的節奏和韻律，掌握語調的輕重緩急、抑揚頓挫。最后是自由練讀。教師要求學生通讀全文，讀出情感、讀出韻味，還要朗讀出聲。在學生自由練讀過程中，教師可組織學生分角色朗讀、背讀，提高課堂效率，激發學生學習的積極性，讓學生在朗讀訓練中獲得文言文學習更高層次的精神享受。

（四）充分激發想象，讓學生能讀懂

文言文以精練的語言深刻地反映生活，抒發情感。因此，它具有高度的概括性，又有豐富的想象余地。根據這一特點，教師可以引導學生發揮想象，盡力做到讓原文變長，讓情節變得具體、生動、形象。如在教學《守株待兔》時，我讓學生補白、思考“那個農夫是怎么等的？農夫的家人看到他天天去樹樁旁等撞死的兔子，會怎么勸他呢？結合課文內容想象宋國人為什么嘲笑他？是怎么嘲笑他的？”等問題。在學習文言文時，如果學生能大膽想象，將自己置身于課文中，文言文則會變得更容易讀。比如，在教學《濫竽充數》時，我引導學生想象和交流如下問題“南郭先生是怎樣給齊宣王吹竽的？如果你穿越時空，在路上遇到了落荒而逃的南郭先生，你會怎樣勸他呢？請你對南郭先生說幾句?！痹诮涣鞯倪^程中，學生自然而然明白了文言文中深刻的寓意。

三、結語

總而言之，文言文教學有利于學生掌握基礎文化知識，提升學生的語文素養，還能夠鍛煉學生的口語表達能力。因為小學三年級語文課本中文言文較少，且屬于教學的難點，在教學過程中教師要探索有效的方法實施教學，要結合具體的教學內容和學生實際，緊扣“學生為主體、教師為主導、訓練為主題”的方法進行教學。文言文教學，要達到學生樂學、會學、能學的目標，為小學生以后學習更長、更難的文言文打下良好的基礎，讓學生終身受益。

參考文獻

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