關于高等職業院校開展混合式教學的若干思考

齊羽羽 王斌

摘 要：隨著高等教育信息技術的快速發展，當下混合式教學逐漸取代了原來單一的傳統教學模式，成為教學改革和課程建設的“弄潮兒”。本文結合當前研究現狀，基于本校“實用商務日語”課程混合式教學的改革情況，論述該教學模式的課程選擇、要素分析、教法改革等內容，旨在為高等職業院校教師開展混合式教學改革提供借鑒。

關鍵詞：混合式教學;教學改革;一課雙師

混合式教學（Blending Learning）把傳統學習的優勢和網絡化學習的優勢相結合，是目前高校教學改革的一個重要方向，也是通過信息技術提高教學質量的一種新教學模式。該教學模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性。

采用混合式教學既能將現代信息技術融入教學，激發學生學習興趣與內動力，又能兼顧學生學習特點，讓課堂充滿彈性，是一種有效提高課堂教學質量的教學模式。但筆者認為，并不是所有課程和所有課程的內容都適合采用混合式教學，開展混合式教學時需要根據網絡環境合理選擇課程，結合課程合理配比線上線下教學內容。本文主要從三個方面論述關于高等職業院校開展混合式教學的幾點思考。

一、選擇開展混合式教學的課程

一門課程是否擁有優秀、豐富、多樣的網絡課程資源是開展混合式教學的重要基礎與條件，而課程資源也不僅指內容呈現和講解型的教學視頻資源，還應包括用于教學評價的檢測題和試題庫，用于師生互動、交流的網絡空間等各種資源，因此網絡環境為混合式教學提供了有力的支持。

高校教師推行混合式教學改革時可以選擇兩種類型的課程：一是當前網絡環境下已經具備豐富、優秀的課程資源的課程;二是當前網絡環境下該課程的線上資源不充足，但教師可以基于學校提供的網絡教學平臺，根據自身課程建設需要，結合本校學生學習水平和特點，自主開發網絡教學資源的課程。若選擇第一種類型的課程，教師無需再自主開發，但需要選取適合學生學習水平和認知水平的課程資源以及線上教學內容;若選擇第二種類型的課程，教師需要特別重視課程資源的設計開發，真正由傳統的 “以教為主”轉變為“學教并重”，由原來課堂的“以教師為主體”轉變為“以教師為主導”，也就是不僅要開發設計課件類、視頻類和測試類資源，更要開發設計支持自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源，將教和學相結合，學和練相統一，真正體現混合式教學的優勢。

“實用商務日語”課程是我校日語專業開設的專業核心課之一，該課程是日語教研室依托學院泛雅網絡學習平臺，基于具體的商貿活動錄制并制作的網絡化教學課程。課程建設過程中緊緊圍繞涉日商貿企業的崗位群需求，以崗位群工作任務需求的知識、技能和素質為主線設計課程結構，選取教學內容，整合課程資源，實行校企合作共建，突出產教融合的“職教精神”。2017年5月“實用商務日語”課程成功立項為“山東省職業教育省級精品資源共享課程”，省級精品資源共享課程的立項進一步推動了該課程的混合式教學改革。

二、開展實施混合式教學

課程選擇是開展混合式教學的一個重要環節，但選定課程并不意味著混合式教學的終結，而恰恰是教學改革的開始。開展混合式教學的關鍵在于“如何設計該課程的混合式教學過程，真正實現線上線下教學優勢互補，通過呈現、體驗、再現、反思四個學習階段加深學生對知識的認知，提高學生的理解與應用能力”。在此主要從以下兩個方面論述如何開展與實施混合式教學。

（一）混合式教學設計的兩個要素分析

1.學習對象分析

學習對象是實行混合式教學的主體，本文主要分析以“高職院校學生”為主體的學習對象。近幾年，隨著高校招生規模的不斷擴大，一方面，各院校各專業生源呈現多樣化，學生水平參差不齊，大部分學生學習主動性和積極性較差，自律能力有待提高。另一方面，高職院校的學生大多是在互聯網技術快速發展、推廣和普及的環境下成長起來的，大部分學生能自如、有效地運用網絡技術獲取自身想了解的信息和知識。基于以上對學習對象的分析可以看出，學生的成長環境情況有利于教師根據教學內容適當采用混合式教學，但要兼顧學生學習態度現狀，并通過考核方式改革等各種途徑提高學生的學習積極性、主動性和自律性。

“實用商務日語”課程在實行混合式教學時，主講教師在充分分析了學情的基礎上，根據班級和學生情況設置了實驗班和對照班，每班人數控制在20～25人，便于后期教學改革數據分析和教學效果分析。

2.學習內容分析

分析課程教學內容的特點和難易程度，合理選取線上線下教學內容是推進混合式教學的重要環節，也是混合式教學的重中之重。筆者認為，并不是所有的課程都適合進行混合式教學，也并不是適合混合教學課程的所有內容都要進行混合式教學，在高職院校如果將一門課程完全“慕課化”或全部采用“翻轉課堂”實施教學，恐怕難以很好地實現該課程的教學目標。因此科學、合理地選取適合線上教學的課程內容是開展混合式教學的關鍵。

在選取教學內容時，除了要考慮學習平臺內容和網絡課程資源情況外，還應重點分析學生學習水平和接受程度，選擇適合學生線上學習或課下自主學習的內容，設計合理的導學案引導學生課前學習，同時還應配有讓學生邊學習邊反思的問題和讓學生檢測自學效果的測試題等。

我校“實用商務日語”課程推進混合式教學時科學、合理確定了線上線下教學比例，同時選取的線上教學內容均是在充分分析了學習對象特點和學習水平的基礎上選定的，如選取了“機場迎接”“酒店入住”“酒店退房”“名片交換禮儀”“介紹禮儀”等線上教學內容，這些內容簡單易懂、總結性較強，部分內容兼具知識性和趣味性，能調動學生學習積極性，從而提高線上學習效果。

（二）混合式教學的實施與運作

線上教學的實施與運作需要完成兩個方面的內容，一是研究課程組制定的混合式教學實施方案的可操作性和實施過程中的重點、難點，并依據方案有效推進線上教學，利用各院校的網絡教學平臺布置學習任務，檢查學習效果;二是探索混合式教學線上教學部分的考核評價模式，完善課程考核方式，提高線上教學質量和教學效果。

“實用商務日語”課程開設于第四學期，共72學時。該課程是一門將日語和商務基本知識相結合的復合型課程，教學內容以商務日語應用為核心，以課堂模擬操作和情景會話練習為基礎，將外語和專業知識，理論教學和崗位實踐有機結合。根據本課程知識的難易程度和重難點，結合學生學習水平和特點，課程組選定了16課時（約22.2%）進行線上教學。學生在學習線上知識點時有問題可隨時通過私信與在線教師、同學進行互動交流。教師可通過作業、測驗、通知、答疑、討論、評價等網絡教學平臺功能隨時監控學生的學習情況、課程的訪問情況等，并可進行全面的可視化的統計分析，充分發揮在教與學活動中的主導作用。教師亦可在授課前向全體學生發布任務，學生根據教師所發布的任務進行相應知識點的學習，授課時學生帶著問題聽課，教師主要進行答疑解惑，課堂真正變成了“以學生主體，教師為主導”的課堂環境，每次教學任務結束后教師可通過發布練習題的形式檢測學生的掌握程度，并形成反饋。因此該課程的網絡教學平臺既可以作為學生的網絡自主學習課程，同時也可作為教師進行翻轉課堂的課前材料，亦能實現教師與學生的適時互動，有效溝通，有效推進了課程的混合式教學改革。

三、改革課程線下教學方法

混合式教學的目的是通過線上教學和線下教學相結合，提高教學效果和課程教學質量，因此，在日常課程教學中不能盲目夸大線上教學形式的重要性，不能只重視線上教學內容的教學改革，而忽視線下教學部分的課堂改革與教學效果。通過開展混合式教學改革可以看出，教學方法改革與創新仍然是線下教學的重點和難點，課程主講教師應該想方設法創新教學方法，通過各種途徑和手段提高課堂教學效果。

“實用商務日語”課程是一門外語類專業課程，因此該課程線下教學部分采用的教學方法既要兼顧外語課程特點，又要考慮如何充分利用學院師資和實訓室等條件。該課程在線下教學過程中，一方面，嘗試了“一課雙師”、情景教學等多種教學方法，致力于提高學生學習積極性和實踐能力;另一方面，充分利用學院現有的3D虛擬情景實訓室等實訓條件，將學生的知識和能力等“作品化”，提高學習效果，提高課程線下教學的趣味性、實效性和職業性。

在此需要特別強調的是，課程組在“實用商務日語”課程中推行的“一課雙師”有別于其他課程的“一課雙師”，主要包含三個方面的內容。一是實驗班（實施混合教學模式的班級）分課程主講教師和輔導教師的“一課雙師”。主講教師應為“實用商務日語”課程精品課程或精品資源共享課程教學團隊的主要成員，研究生以上學歷或具有行業企業工作經歷的本科學歷，且承擔該課程教學至少兩次，輔導教師負責教學實踐過程中視頻資源上傳，研究中各項數據的記錄、收集與整理等，尤其需要配合主講教師做好實驗班學生的課后答疑和輔導工作;二是課程主講教師根據教學內容邀請行業企業人員授課或指導學生實訓，將線下課堂變成學校課程主講教師與行業企業專家授課相結合、課堂教學與實訓場地教學相結合的“一課雙師”，通過行業企業專家走入課堂的課堂教學，學生走進企業的企業現場教學等方式，讓學生更好地了解了行業企業要求，提高了學生的實踐能力，便于將來學生無縫對接企業需求，進一步提高了學生的學習興趣和學習積極性;三是課程主講教師根據教學環節需要邀請學校外籍教師授課或參與、指導學生實訓，將線下課堂變成學校課程主講教師和外教相結合的“一課雙師”，通過外教走入課堂或參與實訓，讓實訓場景變得逼真，學生學習主動性和積極性大增，學習效果和學習質量明顯提高。讓該課程三層含義的“一課雙師”讓其教學效果更加凸顯。

四、總結

“互聯網+”背景下開展混合式教學現在備受各高等院校關注和青睞，各院校都紛紛通過各種形式，或者制定相應的鼓勵政策推進混合式教學，很多教師也順應這一潮流積極進行教學改革，致力于提高教學效果。筆者認為，各位教師在“順勢而為”或“追逐潮流”的同時，應該保持“頭腦清醒”，根據課程的具體情況和特點，從學生實際出發，從教學內容實際出發，合理有效地開展混合式教學，發揮好混合式教學作用和優勢，切實提高學生的綜合能力和素質。

參考文獻

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