基于能力培養(yǎng)的高職教育教學模式研究

吳天昊

摘要：在多元化教育體系的大背景下，高等職業(yè)教育需要在注重學生個體發(fā)展的同時，增強學校品牌競爭力。近年來，職業(yè)學校雖然在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面取得了巨大的成就，但在實際的教育課程中仍存在許多問題。本文首先介紹當前高等職業(yè)教育的教育模式分類，然后闡述國內(nèi)高職院校進行教育改革的重要性，進而制定了合理的職業(yè)教育改革方案，以期對職業(yè)教育的順利發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);高等職業(yè)教育;教育模式

在我國高等職業(yè)教育中，多數(shù)高校對于學生的能力培養(yǎng)沒有合理的規(guī)劃，也沒有形成較為完善的教育體系。從學校的角度來看，大部分高校都缺乏創(chuàng)新性的教育教學大綱，使得學生并沒有在求學的幾年中接受專業(yè)系統(tǒng)的教育，并不能給學生帶來應(yīng)有的幫助。從學生的角度看，由于他們在高中時期的學習成績相對較弱，且對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有合理的認識，自我約束能力差，導(dǎo)致職業(yè)目標不明確，亟需學校與老師對其進行必要的指導(dǎo)。因此，高職院校應(yīng)該從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷深化對現(xiàn)存教育教學模式的改革。只有以提高學生綜合能力為基本原則，才能使學生在畢業(yè)后為自己的崗位貢獻智慧。

一、當前高職院校的教育模式

（1）以建構(gòu)主義理論為目標的教學模式。教學活動的發(fā)展應(yīng)遵循以下三個原則：注重知識的建設(shè)，即教師應(yīng)采取科學合理的措施來提升教學質(zhì)量，旨在培養(yǎng)學生對知識的整體觀，而不是讓學生重新組織現(xiàn)有的外部知識;基于背景知識的建構(gòu)，即教學模式注重內(nèi)容的真實性，要求知識的建構(gòu)必須有相應(yīng)的背景。否則所建構(gòu)的知識將失去其意義，不能有效地實現(xiàn)知識的傳遞和應(yīng)用;以真實案例為背景，即為了進一步提高知識建構(gòu)的真實性，必須在真實案例的基礎(chǔ)上進行教學，然后把規(guī)則學習作為基本的學習方法。

（2）基于情境教學和理論傳授的教學模式。隨著高職院校教學水平的不斷提高，教學方法的創(chuàng)新和改進也受到了許多教育工作者的高度重視。當前國內(nèi)應(yīng)用最多的教學方法就是情境教學法與理論傳授法，旨在通過鼓勵學生參與學習情境來培養(yǎng)學生的綜合能力和提升學生的專業(yè)水準，這些教學方法對提高教學質(zhì)量具有積極作用。

二、高等職業(yè)教育的教育模式發(fā)展現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)的高職院校調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師依舊會沿用現(xiàn)存的教學大綱，這會對學生的培養(yǎng)工作帶來不利影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的高職院校學生與西方國家的學生相比，在理論知識的掌握程度上占據(jù)很大優(yōu)勢，但是在認知能力、邏輯思維與實踐能力等方面有所欠缺。顯而易見，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再滿足當代教育所要求的全新理論知識、有力的應(yīng)用背景與深層次的創(chuàng)新實踐。因此，高職院校應(yīng)該想方設(shè)法從多個角度去探索科學合理的教學方法。要想有效的創(chuàng)新教學方法，就應(yīng)該考慮到以下幾個因素。

（1）以人才能力為基本目標。高職教育以就業(yè)和市場為導(dǎo)向，其最終目的是為工業(yè)生產(chǎn)前線穩(wěn)定輸送專業(yè)素質(zhì)過硬的技能型人才。當前“工學結(jié)合”在高職院校培養(yǎng)模式改革中積極探索，這種教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)與高職院校的互利雙贏，不僅能夠通過工業(yè)實踐來提升學生的技術(shù)水準，還可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。因此，企業(yè)與高職院校的合作關(guān)系明顯打破了傳統(tǒng)的教學理念，該模式會根據(jù)實際需要不斷創(chuàng)新教學方法，不失為一種選擇。

（2）大背景下的教育改革趨勢。“十三五”教育計劃明確提出要全面提高高職教育教學質(zhì)量，加強對產(chǎn)學研合作的投資力度。要真正落實這一綱要，就要從細節(jié)出發(fā)，不斷深化教育模式的改革。理想的教育模式改革具體體現(xiàn)在高職教育培養(yǎng)模式、教材建設(shè)、課程設(shè)計和內(nèi)容選擇等方面，所有這些都需要適當有效的教學方法。

（3）需要實時更新教育概念。當前，在社會科學技術(shù)快速發(fā)展和快速更新的時代，高職院校應(yīng)該將新的教育理念滲透到高職教育的課堂教學過程中，注重學生主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時允許學生養(yǎng)成主動學習和終身學習的想法。在學習過程中，可以與現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合，從而在就業(yè)后可以輕松應(yīng)對多種職業(yè)變化。作為一名高職院校的教師，在做好理論知識講授的同時，必須更加關(guān)注每個學生的心理狀態(tài)。學生在學習困難、心情不好等心理問題時，教師要能夠在教學活動中方便有效地解決學生的心理問題，盡可能培養(yǎng)學生的學習興趣，將新的教學理念合理運用于高職教學活動。

三、以能力培養(yǎng)為目標的教育模式

（1）教育模式的實時動態(tài)性。動態(tài)思維主要是指學習主體參與教學活動時的思維轉(zhuǎn)變。在學習過程中，學生需要捕捉、回應(yīng)、區(qū)分和處理課堂中的各種信息，以實現(xiàn)科學的知識建構(gòu)。因此，學生的思考需要不斷進行。只有這樣，學生才能真正理解和吸收知識。除此之外，教育的動態(tài)性還體現(xiàn)在身體動態(tài)上，身體的動態(tài)主要是指學生在教學活動中的體育活動范圍，在過去學生經(jīng)常被迫留在固定的位置，這不利于學生的知識交流。只有讓學生在學習過程中與同學有充分的交流，學生才能獲得知識和技能。因此，高職教育的教學模式必須是動態(tài)的。

（2）實現(xiàn)體驗式教學。所謂體驗主要是指以學生的情感認知為核心，通過不同事物的個人經(jīng)驗來判斷是非。從某種意義上說，體驗式學習本身就是一種生活體驗。學生可以在體驗式學習中不斷反思自己，從而獲得學習、情感體驗、能力提升和人格培養(yǎng)的意義。對于高職院校而言，體驗式教學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)各種教學情境，拋出一些工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，以此來提升學生的職業(yè)技術(shù)水準。體驗式教學可以保證學生學習積極性，同時學生的實踐思維和技能也可以得到提高。

結(jié)論

優(yōu)秀的專業(yè)人才離不開高效合理的教育教學模式，學校應(yīng)首先加強職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)技能和授課理論培訓(xùn)，使其有效掌握最新的教育理念，通過科學合理的授課方式引導(dǎo)學生向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。通過科學的教育模式改革，高職院校就能夠確保教學活動中教學模式得到有效實施，最終提高國內(nèi)高職院校的教學整體水平。

參考文獻：

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