初探歷史教學(xué)在新一代人工智能時(shí)期的走向

徐茂

摘要：現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)日新月異，教育界在新一代人工智能時(shí)期掀起了一場(chǎng)革命，當(dāng)然歷史教學(xué)也在其中。在智能機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、傳感網(wǎng)、腦科學(xué)等人工智能技術(shù)的輔助下，歷史教師摒棄了陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，逐漸使歷史教學(xué)有了新的走向：教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加自動(dòng)化、教學(xué)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)多元化，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式變得個(gè)性化，在整個(gè)歷史教學(xué)中也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等。新技術(shù)和觀念的引進(jìn)，不僅讓歷史教學(xué)有了新的走向，也使歷史教學(xué)更具生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：新一代人工智能;歷史教學(xué);自動(dòng)化;多元化;個(gè)性化;核心素養(yǎng)

一、“新一代人工智能”的制定及作用

人工智能雖不是人的智能，但它能像人一樣進(jìn)行思考，在某些領(lǐng)域甚至能超過(guò)人的智能。人工智能帶來(lái)的科技產(chǎn)品，就是人類智慧的“容器”。其迅速發(fā)展改變著人類的社會(huì)和生活。因此，為抓住其發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，構(gòu)筑其發(fā)展優(yōu)勢(shì)，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)，在2017年，按照黨中央、國(guó)務(wù)院部署要求制定了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》。

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的制定，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級(jí)計(jì)算、傳感網(wǎng)、腦科學(xué)等新理論新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，都標(biāo)明我國(guó)的人工智能已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新階段。在這個(gè)新階段，人工智能引領(lǐng)著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，擔(dān)當(dāng)著維護(hù)國(guó)家安全的重大使命，它成了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn);在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它是新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎;與此同時(shí)，它廣泛的應(yīng)用于教育，對(duì)教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)起到不可替代的作用，為我國(guó)教育發(fā)展提供了一個(gè)新機(jī)遇。

二、歷史教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，歷史課也有了很大的改變。以前“填鴨式”的教學(xué)模式，現(xiàn)已逐漸被自主探究的教學(xué)模式所替代。以前靠一本教參、一支粉筆、一本教科書進(jìn)行的單一的教學(xué)方式，現(xiàn)已逐漸變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)、白板教學(xué)、微課教學(xué)等。但無(wú)論是教學(xué)模式的更新，還是教學(xué)方式的變化，這似乎都不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。新一代人工智能時(shí)期，云計(jì)算，大數(shù)據(jù)，智能化的終端機(jī)層出不窮，那些曾經(jīng)被用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)、紙質(zhì)圖書等已不再被需要，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)被顛覆，因此時(shí)代呼喚著歷史教學(xué)需要有新的走向。

三、歷史教學(xué)在新一代人工智能時(shí)期的走向

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)更加自動(dòng)化

在AI技術(shù)的支持下，歷史教師只需將其所授班級(jí)的學(xué)情如實(shí)的提供給智能機(jī)器人，然后選出自己想要達(dá)到的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，智能機(jī)器人就能依據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，為其量身定制教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師完全不用親自參與。如在教授古代史時(shí)，智能機(jī)器人根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，可以將其設(shè)計(jì)為“穿越型”的教學(xué)案例，也可以設(shè)計(jì)為“復(fù)古型”的教學(xué)案例。量身定做的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不難想象，對(duì)學(xué)情十分了解的智能機(jī)器人，其具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)和幫助，還能優(yōu)化教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也更能有效的利用教育和學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）教學(xué)場(chǎng)景更加多元化

智能化云端不僅可以給學(xué)生提供大量的文本、圖像、音頻、視頻等，還可以讓學(xué)生獲得沉浸式的立體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其真正的遨游在知識(shí)的海洋。在講授遠(yuǎn)古史時(shí)，智能化云端可以給學(xué)生提供大量的數(shù)萬(wàn)年前的原始先祖的生活視頻，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)原始祖先的生活場(chǎng)景，也可以用3D技術(shù)模擬原始祖先的生活環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境的去感受，學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，就更容易懂得“從猿到人”這一蛻變是多么的不易。在講授戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，AI技術(shù)可以在現(xiàn)有的旅游區(qū)模擬真人版的游戲戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，讓學(xué)生親自參與其中，去體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及給社會(huì)、給人類帶來(lái)的災(zāi)難，從而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)珍愛和平。在講授經(jīng)濟(jì)史中的“貨幣”時(shí)，教師可以借助AI技術(shù)，將博物館中珍藏的“貨幣”以3D或4D的形象投射出來(lái)，讓學(xué)生以近距離，可觸摸的方式進(jìn)行歷史課的學(xué)習(xí)，這樣的親身體驗(yàn)之感，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

（三）教學(xué)更加注重個(gè)性化

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化。依據(jù)云端提供的數(shù)據(jù)，智能推薦引擎不僅可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)需求。除此之外，還能對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)及資源進(jìn)行智能的分析，真正知曉學(xué)生的真實(shí)需要，然后向其推送最合適的學(xué)習(xí)資源，最終以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化。如在講授“先秦史”時(shí)，由于各學(xué)生對(duì)先秦歷史的儲(chǔ)備不同，通過(guò)云端大數(shù)據(jù)的分析，智能引擎為不同層次的學(xué)生推送不同需求的教學(xué)資源。①對(duì)毫無(wú)先秦知識(shí)儲(chǔ)備的，智能引擎推送的是關(guān)于先秦的基礎(chǔ)知識(shí)，讓零基礎(chǔ)的學(xué)生從源頭了解先秦，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于讓學(xué)生了解先秦史的來(lái)龍去脈;②對(duì)了解一些先秦知識(shí)的，智能引擎就會(huì)為其推送一些中等或中等偏上的知識(shí)，以供這類學(xué)生閱讀了解，以此來(lái)增長(zhǎng)他們的見識(shí);③對(duì)已經(jīng)掌握了先秦知識(shí)的，智能引擎推送的是一些先秦的未解之謎及相關(guān)的論文、史料等，進(jìn)而讓這類學(xué)生能進(jìn)一步深入了解先秦史，為其以后的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。智能引擎依據(jù)各學(xué)生學(xué)情的不同，推送的資料也有所不同，這就為學(xué)生真正提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）教學(xué)過(guò)程個(gè)性化。智能時(shí)代，通過(guò)云端數(shù)據(jù)，教師能清晰掌握單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)點(diǎn)的具體落實(shí)情況等。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師就能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)，就能真正的做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。仍以“先秦史”為例。在教授這段歷史時(shí)，教師可以根據(jù)各學(xué)生學(xué)情的不同，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。①如對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需擬定最低的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教授這段歷史時(shí)，也需加倍的有耐心，盡量從基礎(chǔ)著眼，對(duì)其講清楚、說(shuō)明白;②對(duì)于有些基礎(chǔ)的，教師只需對(duì)該段歷史的拔高環(huán)節(jié)或拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行精講，以此讓學(xué)生能在已有的知識(shí)上進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而有一定的提升;③對(duì)已經(jīng)掌握了該段歷史的，教師只講授難點(diǎn)、疑點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，更多的是進(jìn)行拋磚引玉，讓學(xué)生在已有的知識(shí)之上，能做到橫向縱向的遷移、貫通。在新一代智能時(shí)期，教師的個(gè)性化教學(xué)不僅可以增強(qiáng)師生之間的情誼，還能促使教師真正做到因材施教。

（四）教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

新一代人工智能時(shí)代，是一個(gè)高智能化的時(shí)代，需要的是綜合型的人才。鑒于此，歷史課在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，就更應(yīng)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻以歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，做到培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，史料證實(shí)，歷史理解，歷史解釋，價(jià)值觀念等。讓學(xué)生具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力，讓學(xué)生明白不僅要成為“語(yǔ)言上的巨人”，還要成為“行動(dòng)上的巨人”。具備專業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)子們，不僅能適應(yīng)了新一代智能時(shí)期世界教育的改革，還能提升了我國(guó)的教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力。