如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性

金維國(guó)

摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授書(shū)本上的知識(shí)，而是通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生成為社會(huì)需求型人才，因此教師要改變應(yīng)試教育理念，采用多樣化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)形式通過(guò)引入問(wèn)題來(lái)為學(xué)生構(gòu)建積極合作、相互交流的課堂氛圍，本文主要基于這一背景進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;課堂教學(xué);有效性

1 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性所具備的特點(diǎn)

1.1 趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的抽象性思維和邏輯性思維有一定的要求，但是小學(xué)生往往對(duì)外界新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，再加上他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，所以在課堂上注意力分散，因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要盡量吸引學(xué)生的注意力，從學(xué)生的年齡和興趣出發(fā)，提高問(wèn)題的趣味性，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2 針對(duì)性

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要結(jié)合學(xué)生所處的年級(jí)、學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇適合學(xué)生的情景，只有這樣才能提高教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生更好地接受課堂知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。

1.3 開(kāi)放性

要想提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師要從多樣化的方式中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是就目前教學(xué)情況來(lái)看，一些教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)方式單一化，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)表面化，沒(méi)有真正發(fā)揮其價(jià)值，具體表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生沒(méi)有順著教師的思路思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以選擇一些開(kāi)放性問(wèn)題，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生思維能力。

2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的途徑

2.1 強(qiáng)化教師對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)

首先，教師要全面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境教學(xué)模式的具體含義，它是通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生的思維，在問(wèn)題情景教學(xué)模式下，問(wèn)題是呈現(xiàn)知識(shí)的一種載體，也是引導(dǎo)學(xué)生探究的方式，所以問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心，情景是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，輔助教學(xué)的一種形式。因此教師要避免一味的追求情景式教學(xué)，否則不僅難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容產(chǎn)生迷茫。為此，教師應(yīng)該全面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題情景模教學(xué)模式，只有這樣才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的問(wèn)題情景，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，教師在研究問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該將其與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

2.2 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

一方面，在教學(xué)中教師應(yīng)該將目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上，與此同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以此來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多需求型人才。同時(shí)，教師要遵循以學(xué)生為本的原則，使學(xué)生可以在問(wèn)題情境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的情景，利用學(xué)生的求知欲和探索欲引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)有重要意義。

2.3 問(wèn)題情境故事化

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂中注意力極易分散，再加上他們愛(ài)玩的天性導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低，而將問(wèn)題情景故事化可以讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，因此如何將問(wèn)題情景故事化是當(dāng)前教師面臨的主要問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：村長(zhǎng)與慢羊羊、沸羊羊、暖羊羊去郊游，在游玩途中他們口渴了，村長(zhǎng)拿出事先準(zhǔn)備好的西瓜，這時(shí)慢羊羊說(shuō)按照人數(shù)我們可以得到1/4，可暖羊羊說(shuō)它太餓了，要分到1/5，要是1/6就更好了，這是沸羊羊給慢羊羊切了1/7，他們?nèi)齻€(gè)平分了剩下的西瓜，一開(kāi)始慢羊羊高興壞了覺(jué)得自己占了便宜，后來(lái)一看自己的西瓜比他們的西瓜小很多，同學(xué)們大家想想這是什么原因呢。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力被吸引，開(kāi)始帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，這種教學(xué)模式中學(xué)生更愿意主動(dòng)探索知識(shí)，這在很大程度上優(yōu)化教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就要避免情景創(chuàng)設(shè)形式主義，而要針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力找到問(wèn)題的答案，只有這樣才能發(fā)揮其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值，因此教師首先要全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，然后通過(guò)多樣化的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維，這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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