金維國

摘要：在新課程改革背景下，小學數學課堂教學目標不僅僅是傳授書本上的知識，而是通過教學促進學生全面發展，使得學生成為社會需求型人才，因此教師要改變應試教育理念，采用多樣化的問題情境創設形式通過引入問題來為學生構建積極合作、相互交流的課堂氛圍，本文主要基于這一背景進行探究。

關鍵詞：小學數學;問題情境;課堂教學;有效性

1 小學數學問題情境創設有效性所具備的特點

1.1 趣味性

小學數學知識對學生的抽象性思維和邏輯性思維有一定的要求，但是小學生往往對外界新鮮的事物有強烈的好奇心，再加上他們對于數學知識學習積極性不高，所以在課堂上注意力分散，因此教師在創設問題情境時要盡量吸引學生的注意力，從學生的年齡和興趣出發，提高問題的趣味性，從而完成教學目標。

1.2 針對性

教師在創設問題情境時要結合學生所處的年級、學生的成長特點和認知水平選擇適合學生的情景，只有這樣才能提高教學的針對性，使學生更好地接受課堂知識，在這種情況下，學生往往會積極主動的思考問題。

1.3 開放性

要想提高問題情境創設的有效性，教師要從多樣化的方式中選擇適合學生學習的教學模式，但是就目前教學情況來看，一些教師在創設問題情境時方式單一化，導致情境創設表面化，沒有真正發揮其價值，具體表現為教師創設的問題情境難以激發學生的興趣，學生沒有順著教師的思路思考，導致課堂教學難以達到預期教學目標。所以教師在創設問題情境時可以選擇一些開放性問題，以此來樹立學生的創新意識，提高學生思維能力。

2 提高小學數學問題情境創設有效性的途徑

2.1 強化教師對問題情境的認識

首先，教師要全面的認識問題情境教學模式的具體含義，它是通過提出問題來刺激學生的思維，在問題情景教學模式下，問題是呈現知識的一種載體，也是引導學生探究的方式，所以問題是課堂教學的核心，情景是為學生創設環境，輔助教學的一種形式。因此教師要避免一味的追求情景式教學，否則不僅難以達到教學目標，反而會分散學生的注意力，使學生對學習目標和內容產生迷茫。為此，教師應該全面的認識問題情景模教學模式，只有這樣才能根據教學目標、教學內容選擇適合學生的問題情景，以此來培養學生的思維能力和探究能力，讓學生在探究問題的過程中發現數學學習的樂趣。另外，教師在研究問題情景的創設時，應該將其與新課程改革標準相結合，保證問題情境創設的有效性，發揮其在小學數學課堂教學中的重要作用。

2.2 優化小學數學教學有效問題情境創設

一方面，在教學中教師應該將目標放在培養學生思維能力上，與此同時提高學生對知識的掌握情況，以此來滿足學生的發展需求，為社會培養更多需求型人才。同時，教師要遵循以學生為本的原則，使學生可以在問題情境中發揮主觀能動性。這就要求教師要創設多樣化的情景，利用學生的求知欲和探索欲引導他們積極主動地解決問題，這對于學生的長遠發展來說有重要意義。

2.3 問題情境故事化

小學生活潑好動，在課堂中注意力極易分散，再加上他們愛玩的天性導致課堂學習效率較低，而將問題情景故事化可以讓學生積極參與課堂活動，幫助學生認識到數學知識的樂趣，因此如何將問題情景故事化是當前教師面臨的主要問題。比如在學習比較分數大小這一內容時，教師可以給學生講這樣一個故事：村長與慢羊羊、沸羊羊、暖羊羊去郊游，在游玩途中他們口渴了，村長拿出事先準備好的西瓜，這時慢羊羊說按照人數我們可以得到1/4，可暖羊羊說它太餓了，要分到1/5，要是1/6就更好了，這是沸羊羊給慢羊羊切了1/7，他們三個平分了剩下的西瓜，一開始慢羊羊高興壞了覺得自己占了便宜，后來一看自己的西瓜比他們的西瓜小很多，同學們大家想想這是什么原因呢。在問題的引導下，學生的注意力被吸引，開始帶著問題學習這一內容，這種教學模式中學生更愿意主動探索知識，這在很大程度上優化教學效果。

3 結語

綜上所述，要想提高小學數學問題情境創設的有效性，就要避免情景創設形式主義，而要針對性的設計問題，鼓勵學生通過自己的努力找到問題的答案，只有這樣才能發揮其在數學課堂教學中的價值，因此教師首先要全面認識問題情境創設的內涵，然后通過多樣化的形式創設問題情境培養學生的自主學習能力和創新性思維，這不僅是小學數學教學的主要目標，也是當前數學教學改革與新課程標準的要求。

參考文獻

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