利用信息技術優化課堂流程性檢測

【摘要】本文論述利用信息技術優化初中道德與法治課堂教學流程的檢測方式，教師要加強信息技術與初中道德與法治課堂教學的深度融合，注重融入信息技術的流程性檢測，前測反饋學生學習方式，調整教學設計，中測檢測學生的掌握情況，后測綜合分析檢測效果，有效提高課堂效率。

【關鍵詞】信息技術 道德與法治 流程性檢測

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0032-02

所謂流程性檢測，就是教師在課堂教學的各個教學流程中，利用多種手段或方法及時有效地對關鍵知識內容進行檢測，從而把握課堂狀況的活動過程，其利用的手段或方法包括人力資源、物質資源、肢體語言、多種表達呈現、信息技術、巡視等。課堂檢測在初中道德與法治課堂教學中起著重要作用，是課堂教學必不可少的組成部分。有效的課堂檢測是師生互利的，對于學生而言，有利于學生根據檢測結果及時了解自己的學習情況，發現自己在學習中出現的問題，并針對疑惑點在課上或課后向教師求教;對于教師而言，有利于教師及時了解學生對關鍵知識內容的理解掌握情況，并在此基礎上及時調整自己的教學方法和策略。課堂教學能否靈活運用課堂檢測方式，對于提高課堂效率顯得尤為重要。本文主要探討如何利用智慧課堂、希沃白板、NovaMind等現代教育信息，在初中道德與法治學科課堂中提高流程性檢測效果，從而有效提高課堂效率。基于信息技術的流程性檢測方法，可應用于課堂教學的前測、中測、后測三個環節。

一、前測——反饋學生學習方式，調整教學設計

智慧課堂教學中，教師在講授新課之前可根據教學目標和學情準備預習內容，包括作業、導學案、微課、圖片、文本、視頻等，并將其發布到“智慧課堂”學生端。學生在規定時間內完成教師推送的預習內容，并提交到“智慧課堂”教師端。教師通過平臺批改學生的預習檢測題，自動生成學生的答題報告。智慧課堂平臺資源豐富，教師如果發布的是支持智能批改的題目，系統則自動進行批改，教師不需要手動確認智能批改結果。

學生通過平板電腦點擊答題報告，查看自己的預習檢測答題情況，包括作答時間、作答時長、答對題數及正確率、答錯題數及錯誤率、詳細解析及每題覆蓋的知識點等內容，這樣可以及時了解自己的學習情況以便反饋給教師。此外，平臺還會根據學生學情推薦相應的學習資源，學生可以根據平臺建議有針對性地選取合適的學習資源拓展學習（如圖1所示）。

教師則可以查看學生預習作業的報告，查詢方式包括按學生、題目、總體情況進行查詢。教師可以按學生姓名查看每名學生的答題情況，按題目查看每道題的正確率，按總體情況查詢（如圖2所示），有利于教師全面了解學生的學習情況，以便及時調整或修改教學設計。

講授新課之前，教師可以通過自己繪制的思維導圖復習前面所學的知識，可將其提前推送到學生端，也可以在上課前通過平臺展示給學生。當前繪制思維導圖的軟件有很多款，評價較高的是Novamind思維導圖繪制工具，它操作簡便、圖文并茂、形象生動，能夠實現思維導圖與PPT相融合，支持思維導圖放映模式，可將制作好的思維導圖直接導出，支持多種格式如PDF、PNG、Word、PowerPoint、MindManager、純文本等文件。教師通過對課程內容的分析與總結，將重點內容以思維導圖的方式形象化呈現并建立記憶鏈接，這對學生理解課程內容具有重要的作用（如圖3所示）。

二、中測——檢測學生掌握情況，調整教學策略

智慧課堂上，教師要了解學生對重點、難點內容的掌握情況，可將準備好的檢測題當場發布到學生端，學生完成并提交，教師當場批改。教師通過智慧課堂的學生作業成績，及時分析了解學生的第一手資料，對重點知識點進行精講，發現學生掌握得不夠好的知識點，不應急于推進課堂進度，應該及時調整教學策略，有針對性地進行適當補講。另外，學生可通過學生端獲得當場檢測的及時反饋情況，從中分析發現自己的知識誤區、思維困惑點并及時向同學、教師反饋請教，生成師生互動、生生互動的活潑課堂。

課堂筆記是檢測學生學習情況的一項重要指標。教師在課堂上歸納總結的重要知識點會直接呈現給學生，學生需要對照課本劃出相應的內容，寫上題目及教師補充的內容并圈出關鍵詞。教師會反復強調學生要做好筆記，但學生做筆記的真實情況著實令人堪憂。為了改善這一狀況，教師在課堂上可以利用信息技術，及時檢測并落實學生的筆記情況。如教師在執教道德與法治教材《發展中的人口問題》一課時，在巡堂過程中利用“希沃授課助手”的拍照功能將學生較典型的筆記（如圖4）拍下并當場分享給學生。教師可以根據學生的筆記情況及時點評，表揚筆記做得優秀的學生，對于筆記做得不好的同學則提出批評改進意見。此舉有利于學生學習范例，亦可糾正錯誤。教師長期堅持課堂筆記的及時檢測與落實，有助于學生養成良好的筆記習慣。

高效的課堂效率離不開學生高度的課堂注意力。學生的課堂注意力容易受到情緒、心態、環境、身體狀況等各種因素的影響。教師需要時時關注學生的課堂注意力，如利用一些有趣的點名軟件吸引學生的注意力，督促學生關注課堂，營造良好的課堂學習氛圍。

希沃班級優化大師的點名功能引入獎勵機制，學生被點名回答問題后，教師根據學生的表現及時發送圖文并茂、多樣化、個性化的評語，并在點評獎章的同時附上相應分數（如圖5）。希沃班級優化大師用游戲的方式吸引學生的注意力，活躍了課堂氛圍。在獎勵機制影響下，原先愛開小差、愛睡覺的學生也有可能變成搶答達人，由被動點名變為主動參與。學生在課堂上的表現作為學生評價的一項重要內容，系統會自動生成評價數據，教師不僅在課堂上隨時查看，課后還可以反饋給學生家長。隨機點名的檢測方式可應用在課堂教學的多個環節中，如檢測學生自主、合作、探究的學習情況，發言與傾聽，做筆記、當堂背誦的情況等。

三、后測——綜合分析檢測效果，設置課后作業

初中道德與法治課堂上，教師利用信息技術對關鍵知識的強化次數越多，越能輕松達成教學目標。智慧課堂上，教師可根據系統生成的學情分析（如圖6）統計對關鍵知識的強化次數，若強化次數還需加強，則布置課后作業。教師可以根據每個學生的學情，分層設計個性化的作業及準備相關輔助學習資料推送給學生，讓學生通過平臺繼續鞏固。教師根據平臺提供的學生作業成績，分析、了解學生的學習情況，為下一次課的教學做好準備。初中道德與法治課的課后作業檢測題主要分為客觀題（選擇題）和主觀題兩大類。客觀題的答題報告是學生完成客觀題，并提交作業后自動生成，無需教師手動確認智能批改的結果，一定程度上減輕教師的負擔，教師可以利用更多的時間批改學生的主觀題。教師通過平臺批改每名學生的主觀題時，可以及時錄制點評過程推送給該生，實現“一對一”有針對性的課后輔導，還可以錄制主觀題的解題過程推送給每名學生實現全班輔導。學生通過平臺觀看教師錄制的主觀題講解微課后，將自己的學習收獲、反思、感想、疑問等總結成文發布在平臺上，與教師、同學們交流討論，共同進步。

在初中道德與法治學科中深度融合信息技術成為當前的教育大趨勢，初中道德與法治教師要與時俱進，提高信息技術的掌握能力，利用信息技術不斷探討、實現課堂的多樣化檢測，打造出高效的初中道德與法治課堂。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“信息技術環境下初中開展混合式教學的實踐研究”（立項編號：2017B002）的階段性研究成果。

作者簡介：韋帥（1986— ），女，瑤族，廣西平果人，中學二級職稱，法學學士學位，研究方向：中學教育教學理論與教學改革方面。

（責編 楊 春）