開展語用訓練 構筑學習型語文課堂

【摘要】本文論述語言文字的訓練最關鍵的就是進行語感訓練，建議教師要著眼于引導學生進行語言文字的鑒賞，構建更合理的學習型語文課堂，讓學生在鑒賞詞句、展開語用訓練的過程中更扎實地學習，掌握一定的學習方法，進而提高語言運用能力。

【關鍵詞】小學語文 品味 語言文字 學習型語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0099-02

隨著語文課程改革的不斷推進，教師改變了傳統串講的教學策略，改用平等的對話構筑學生的主體地位，促使學生進入到學習型的語文課堂中。然而，筆者在教學過程中發現了如下幾個問題，如教師不重視生字詞的教學，過于關注對文章要旨的分析;當學生還未掃清字詞障礙時就組織學生進行對話討論，這樣反而影響了學生揣摩和推敲文章的字詞。筆者認為，在小學語文教學中，教師應該著眼于構建更合理的學習型語文課堂，引導學生進行語言文字的鑒賞，讓學生在鑒賞詞句、展開語用訓練的過程中更扎實地學習，掌握一定的學習方法，進而提高語言運用能力。

一、刪減詞語，體會表達效果

不少課文中的詞句不僅用詞準確，而且還生動形象，教師可以讓學生嘗試刪減這些詞語，然后對比分析，看看刪減前后句子的語義是否出現了什么不同。這樣能讓學生更深刻地體會文章的表達效果，感受到作者遣詞造句的魅力。尤其是針對文章中的一些修飾性詞語和限制性詞語，在刪減對比后學生便會發現表達效果完全不同，進而比較深刻地感受文章的語言特點。

《姥姥的剪紙》一文的詞句具有深沉的情感，讓讀者在閱讀后深深地感受到作者對姥姥的深厚情感。為了促使學生更深刻地感受到文中的情感，教師可以刪減其中的一些詞匯，然后讓學生辨析，說說兩者有什么不同的表達效果。如“我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”中，將“搶過來、頑皮、溫順”等詞語刪去，再讓學生加以分析。如有學生提出：“搶過來”一詞展現出“我”的沒大沒小，這正好說明了姥姥對“我”的寵愛。又如，有學生提出由于“兔子”和“老?！狈謩e代表“我”和“姥姥”，因此“頑皮”和“溫順”其實體現的是“我”和“姥姥”的性格特點：“我”具有頑皮的性格，而“姥姥”則十分溫順，對“我”十分溺愛。通過分析，學生發現這些詞匯能讓句子中的情感更為飽滿，能很好地展現“姥姥”和“我”的親密關系。此外，教師還可以讓學生刪去“但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙”中的“不斷”等詞語，嘗試分析其情感。

修飾性詞語的運用能讓文章的表達變得更加形象化，而限制性詞語的使用則能讓中心詞的表述更為準確。在刪減詞語的練習中學生可以發現這些詞句在文章中具有十分重要的作用。在體會到這一點后，學生在自主創作時也會主動地選擇一些修飾性、限定性詞語，讓自己的表達更為傳神、精準。

二、換詞比較，學習用語技巧

小學生詞匯量不大，邏輯思維能力也不強，當接觸到新詞時，必然會將其和已經習得的同義詞產生混淆。為了促使學生更好地辨析同義詞，教師可以組織學生運用換詞比較的方式，將文章中的新詞用自己熟悉的同義詞替換，然后分析兩者之間有什么不同。在比較的過程中，學生能更清楚地看到詞匯的差異性，從而習得語言技巧。

《煙臺的?！芬晃恼宫F了煙臺一年四季的風貌，體現了作者對于煙臺的喜愛之情。教師在教學中可以鼓勵學生進行換詞比較，探究作者如何精選詞匯，從而讓文章變得更加生動形象。例如，“有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央”，可以讓學生將其中的“掀”字替換成“抬、推”等字。學生在分析中發現“掀”字體現出了石凳騰空飛起的狀態，能呈現出一種力量感，表現出浪花輕松就能將石凳推開。又如，“是海浪與堤岸的呢喃細語”一句中的“呢喃細語”是否可以替換成“說話聲”。學生在對比后發現“呢喃細語”呈現出一種親密的情感，同時也展現出輕柔之感，使海浪和堤岸被賦予人性，能更好地展現出寧靜、安詳的狀態。經過分析后學生發現一些詞匯看似意思相近，但是卻有著較大的差異性，在寫作時只有根據表達情感的不同選擇合適的詞匯，才能讓文章更具有表現力。這樣學生在寫作時便能提高選詞的效率。

在教學中教師可以用問題加以引導，故意問學生文章中的某些詞匯是否用錯，進而引發學生積極思考，促使學生體會作者選詞時的想法。通過比較理解的方式，學生能從他人的作品中體會到如何能使作文更具有準確性，進而在創作中提高運用語言的能力，同時發展了解決問題的能力。

三、填補空白，放飛不羈想象

小學生想象力豐富，教師在教學中可以充分利用這一點，讓學生圍繞文章的空白部分進行填補，嘗試細化文章的情節，將自己的想法表達出來。在填補空白的過程中，學生要充分發揮想象力，并根據自己的想象合理地表達，這對于想象能力和表達能力的提高都有一定的促進作用。

在學習《三打白骨精》一文時，教師可以讓學生嘗試分析其中的一些空白部分，思考其中隱藏了一些怎樣的信息，然后嘗試進行寫作，將自己的想法寫出來，讓文章更為豐滿、厚實。如可以展示這樣的句子“睜開火眼金睛一看，認出村姑是個妖精，舉起金箍棒當頭就打”，讓學生思考，悟空為何能認出村姑是一個妖精呢？再嘗試填補空白，寫一下悟空當時的內心情感。如有學生在想象后如此表達：“悟空有著火眼金睛，他發現村姑美麗的外表之下竟然是一堆白骨，心中頓時一驚，想到：看來這一定是一個冒牌的家伙，那她手中的食物定然也是假的了。我要趕緊阻止師父。他剛想喊叫，又覺得來不及了，于是也不多解釋，直接舉起了金箍棒當頭就打?！睂W生的這段描寫解釋了孫悟空為何來不及對唐僧解釋就直接下了殺手，同時也展現了孫悟空當時的內心活動。教師還可以找到白骨精逃遁時的句子，讓學生想象白骨精在逃跑時內心的情感是什么，嘗試補充空白。

教師可以根據學生能力的差異性設計不同的訓練項目：對于想象力較為豐富的學生，可以鼓勵學生展開自主想象和表達;對于學習能力不夠強的學生，則可以用一些具有啟發效果的問題啟發學生思考，如讓學生注意分析文章中的詞句，注意文章中省略的部分，并嘗試以此為基礎展開想象和補充描寫。

四、讀寫結合，深化運用意識

在語文閱讀教學中，教師要將閱讀和寫作結合起來，促使學生積極開展語言文字的訓練。可以鼓勵學生讀寫結合，嘗試運用所學的知識表達自己的思維;可以讓學生參考課文的題材，嘗試進行仿寫。這樣的寫作能讓學生深化運用意識。

在學習了《愛如茉莉》后，教師可以組織學生展開仿寫活動，嘗試以家庭之愛作為主題進行創作，思考要如何寫出真情實感。在學生嘗試寫作前教師可以先讓學生分析文章的詞句，思考作者用什么方法展現爸爸和媽媽之間的親密關系，然后嘗試總結寫作規律，并在創作時加以運用。如有學生發現，作者擅長使用動作描寫，不僅通過“緊握、伏在”等詞語展現了爸爸的狀態，而且也展現了爸爸和媽媽之間的親密關系。此外，還有學生發現作者運用了環境描寫襯托兩人的情感，如“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來”等。在嘗試寫作時，學生也運用了類似的方式。如有學生寫一家人一起去郊外游玩，便利用環境描寫展現家人和睦的狀態，如：“伴著我們的輕笑聲，小鳥撲閃著翅膀，掠過青青的草木飛到了天空，留下了一連串清脆的叫聲……”這樣的仿寫讓學生的寫作能力得到了提高。

除了圍繞文章主題進行仿寫，教師還可以鼓勵學生從文章中尋找好詞佳句，積累自己的詞匯量。在創作中，學生可以嘗試將其運用到自己的作文中，讓作文變得更加生動形象。

學者葉圣陶曾經提出，語言文字的訓練最關鍵的就是進行語感訓練，如果能讓學生多品味詞句，感受語感，學生就能更好地駕馭文字。語文課程標準也提出要促使學生理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用。由此可見，品味文章的語言文字是學生學好語文的基礎。在小學語文教學中教師可以采用刪減詞語、換詞比較、填補空白、讀寫結合等方式進行語用訓練，讓學生的語感更為準確精準，進而提高閱讀能力。

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[3]錢青.智慧型小學語文課堂的操作方法[J].語文教學與研究，2017（2）

作者簡介：洪濤（1969— ），男，大學本科學歷，江蘇省小學語文特級教師，中學高級教師，江蘇省骨干教師培育站小學語文學科指導專家，全國作文教學研究先進個人，江蘇省首屆鄉村骨干教師培育站優秀指導教師，江蘇省淮安市有突出貢獻的中青年專家，淮安市洪濤特級教師工作室領銜人，淮安市“中小學、幼兒園教育和教學指導委員會”委員，江蘇省盱眙縣盱城街道中心小學校長，研究方向：小學語文課程、教材與教學。

（責編 黎雪娟）