基于核心素養的高中古典詩詞教學實踐研究

【摘要】高中古典詩詞教學實踐核心素養的鍛煉效果如何，與高中語文基礎知識積累程度、高中語文古典詩詞教學實踐效能、高中語文教師的綜合素質的水平、高中語文古典詩詞評價體系能否四位一體緊密相關。高中語文基礎知識是培育核心素養的“活力源”，高中語文古典詩詞教學實踐是開啟核心素養的“金鑰匙”，高中語文老師的綜合素質是提升核心素養的“發動機”，科學的評價體系是優化核心素養的基本“導航儀”。

【關鍵詞】核心素養;高中古典詩詞;教學實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在高中古典詩詞教學實踐中，核心素養的鍛造與提升是高中學生全面、和諧、可持續發展的必要品質和關鍵素質，是落實立德樹人的基本要義，是貫徹落實終身學習的基本舉措。它也是高中古典詩詞教學的疑惑點。“隨著社會的進步和教育事業的崛起，語文教學需要注重核心素養的培養。”從某種程度上講，高中古典詩詞的教學中核心素養的提高也是新高考的考試趨勢之一。

一、高中語文基礎知識的積累是構筑培養古典詩詞核心素養的“活力源”

俗話說“萬丈高樓平地起”，高中語文基礎知識的學習、構筑、積蓄、運用是培養高中古典詩詞的基本文化底蘊。高中學生對語文基礎知識如基本文字、重點詞匯、核心短語、重要句子、中心段落、主要篇目、基礎語法、多元修飾手法等的了解、理解、把握、運用，在很大程度上影響高中古典詩詞核心素養的提高的效能。詩詞是多棱化的修辭學，是直觀化的修辭學，是現實化的修辭學，是價值化的修辭學。高中古典詩詞教學實踐中往往注重詞律、音韻、平仄、對仗等的學習，詩詠志，詞言情，高中古典詩詞教學中核心素養的培養往往需要借助高中語文基礎知識中的多種語序、多元結構、多樣語言、多元語調。對于高中學生而言，高中語文基礎知識的夯實、靈活運用，才能與高中古典詩詞的意蘊、唯美結合起來，才能身臨其境、感同身受。只有通過大量、反復、深入的學習、練習、積蓄高中語文基礎知識，才能激發對古典詩詞的熱情和熱愛。通過借助古典詩詞的教學實踐和高中語文基礎知識的運用，可以喚醒學生隱藏在內心深處的真、善、美，正確識別并摒棄各種假、惡、丑。依托古典詩詞的簡約、精細、優美的語言魅力，可以深化學生對現實世界的理性認識，激發學生對未來美好生活的追求。通過強化高中生語文基礎知識，逐步培育對高中古典詩詞所需具備的基本語感。通過對中國古典詩詞的大量賞析，引發高中生將藝術美與生活美二者緊密地結合在一起，增強高中生對古典詩詞的藝術欣賞力。高中生的語文基礎知識的習得是一個日積月累、循序漸進的過程。要引導高中生通過識記、背誦、默寫、誦讀、感悟等手段夯實語文基礎知識。要以語文基礎知識為支撐基礎，不斷培養高中生的語文基礎知識素養。要使高中語文基礎知識成為培養高中生古典詩詞核心素養的活水源、智慧源、生機源。

二、高中古典詩詞教學實踐是打開高中生語文核心素養的“金鑰匙”

高中古典詩詞核心素養的培養是在高中古典詩詞教學實踐中逐步醞釀、萌芽、成長、發展起來的。高中古典詩詞教學實踐將高中生個性化的身心特質與高中古典詩詞核心素養的培養緊緊地連接在一起。它將古典詩詞的審美語境與高中生自身的理解、感悟緊緊地連接在一起。高中古典詩詞教學實踐就是以古典詩詞內容鑒賞為基礎，充分挖掘高中生對古典詩詞的領悟潛能，激發他們對古典詩詞的熱愛，并融入個人的情感體悟，不斷提高高中生對古典詩詞的個體化情感的同理心。德國作家哈貝馬斯指出：“文本需要在能夠同時回答‘為什么的問題時，就能被‘理解。”高中古典詩詞在教學實踐中，要喚醒高中生對古典詩詞的學習靈性，使高中生加深對古典詩詞文本的了解，使高中生更加全面、細致、清晰地解讀古典詩詞的意蘊，使高中生更加系統地掌握古典詩詞的基本內容，領悟古典詩詞內容背后的情感訴求，體會古典詩詞作者寫作的意圖及寫作的獨特手法、個性化的寫作風格。通過古典詩詞教學實踐，使古典詩詞文本與高中生核心素養培養緊密地結合在一起，使高中生在鑒賞古典詩詞文本的過程中，更好地傳承、創新，進一步提升高中生核心文學素養。通過對高中古典詩詞的教學實踐，高中生能夠在理解古典詩詞文本內容的基礎上，更加理性、人本、辯證地對待主客觀世界，也能進一步陶冶自身文學情趣，凈化心靈，啟迪智慧，提升品質。

三、語文老師的綜合素質是提升高中古典詩詞核心素質的“發動機”

高中古典詩詞教學實踐過程也是一個高中師生“以情感感動情感、以靈魂呼喚靈魂、以心靈撞擊心靈”的過程。高中古典詩詞不僅僅是對中國歷史長河社會環境、人文素養、地理狀況、山土人情、風俗習慣等的重現，也是作者自身情感訴求、情緒抒發、志向訴說的展現。高中語文老師在開展古典詩詞教學實踐中，如何將古典詩詞的意境美、作者的心懷及個人的解讀聯系起來，激發高中生在古典詩詞上的情感共鳴，是一個巨大的挑戰和考驗。高中語文教師全面解讀、重構古典詩詞文本，引領高中生強化審美體驗，對提升高中生古典詩詞核心素養至關重要。高中語文老師在引導高中生賞析古典詩詞過程中，結合自身語文素養，給高中生必要的、得體的、適當的點撥，多元解析文本，多樣體會情感，使高中生更加深入地理解古典詩詞文本，是對其專業能力水平的一次重要檢驗。高中語文老師在進行古典詩詞教學實踐過程中，熟透文本、周密安排、強化解析、獨立體悟，明確高中古典詩詞“教什么”“怎么教”“如何評”等，才能有針對性地提升高中學生的古典詩詞核心素養。高中語文老師只要真讀、深讀、精讀、細讀、透讀、活讀高中古典詩詞文本，結合自身個性化豐富的社會生活實踐經歷，體悟古典詩詞的情懷，才能有效提升高中學生古典詩詞核心素養。高中語文老師要主動自覺地在忠于古典詩詞文本的基礎上，優化問題的設置，充分調動高中生學習古典詩詞的主體性，不斷突破對高中古典詩詞鑒賞的誤區及盲區，提升高中學生對古典詩詞的領悟水平，培育高中學生對古典詩詞的感悟力，才能卓有成效地提升高中學生古典詩詞的核心素養。

四、科學的評價體系是優化高中古典詩詞核心素養的“導航儀”

科學、客觀、系統、準確的高中古典詩詞評價體系是高中古典詩詞核心素養培養的基本“保障力”和“導航儀”它直接影響到高中古典詩詞教學實踐的方向和重心。高中古典詩詞核心素養的評價體系應該在教學目的、教學手段、教學技巧、教學效果、教學氛圍五個層面或維度來衡量。每個層面應該有更細化的考核評價指標。要以高中古典詩詞核心素養評價體系為引領，引導高中語文教師用合適而又先進的教學理念，豐富多樣的教學技巧和手段，富有親和力的人文教學氛圍，與高中學生一起，圓滿高效完成教學基本目標。高中古典詩詞評價體系應當能全面地評價高中學生學習古典詩詞的人文素養、學習水平、學習效能、審美品質、創新意識、人文情懷等。引導高中學生在鑒賞高中古典詩詞過程中“覺其學、修其身、立其德、明其志、慎其行、省其身、成其果”，真正使高中古典詩詞教學成為高中生學習的一片“沃土”，核心素養培養的“家園”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2001.

附 ? ?注

本文系2017年福建教育學院基礎教育研究課題（項目名稱：基于核心素養的高中古典詩詞教學實踐研究。項目編號：JYYB-2017171）的階段研究成果。

作者簡介：謝麗英，女，1980年生，福建莆田人，碩士，荔城區教師進修學校，中學一級，研究方向為語文教學。