家校合作背景下加強低年級閱讀能力培養的實踐研究

馮雅心

【摘要】小學生閱讀能力的高低影響其理解和認知能力的高低。在家校合作模式下，采用推薦閱讀書目、明確閱讀方法、營造書香家庭、建立長效機制使閱讀常態化、課堂內外互動提高閱讀興趣、跟進反饋提高自信等策略，可以有效提高學生的閱讀能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】閱讀;閱讀書目;閱讀方法;書香家庭;長效機制;課堂內外;跟進反饋

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀影響著學生的理解和認知，而這兩項能力在各個學科中都有所體現。因此，將學生各個學科的學習看作一個整體，多方位多角度地了解學生閱讀能力在其他學科上的體現。

在家校合作背景下，為了培養低年級學生的閱讀能力，主要采取了以下策略：

一、推薦閱讀書目，營造書香氛圍

在對學生的閱讀狀況調查中，發現絕大部分孩子都是喜歡閱讀的，對閱讀還保有最初的興趣和熱情，但是他們每月的閱讀數量不大，并且喜歡的圖書種類也比較單一。可見，他們的課外閱讀缺乏有效的指導。基于此，參考教育部推薦書目和上海市教委的“六一”書單，結合班中學生實際，給他們列出了推薦閱讀書單。在班級中營造良好的讀書氛圍，設立圖書角，由書香家庭輪流更新維護。學生留下自己心愛的書，借走最想看的書。與同年級其他班級建立圖書流動機制，交換圖書角的書，擴大學生閱讀范圍，提高閱讀能力。鼓勵學生使用校園卡在本校圖書館借書，并引導他們愛護圖書、按時歸還圖書。

二、明確閱讀方法，引導學生實踐

有一些學生因為閱讀速度慢、閱讀效率低、難以理解閱讀內容而喪失了閱讀興趣。一部分學生確實語文基礎薄弱，但還有一部分是沒有掌握閱讀方法。

精讀在研，泛讀在濫。精讀決定閱讀的質量，泛讀決定閱讀的范圍。以兩種不同方式的閱讀為主線，輔助上述集中閱讀方式的訓練，選取經典凝練又具有指導意義的文本讓學生精讀，字句體會，揣摩借鑒，朗讀背誦;讓學生對科普歷史創新繪本等多種題材和形式的書籍有所涉獵，增加趣味，拓寬眼界。

正確的方法是打開成功大門的金鑰匙。合適的閱讀方法可以幫助學生樹立課外閱讀的自信心，涉獵更加廣泛。

三、家校串聯互動，以校帶動家庭

我校有班級、年級、學校三級家委會，是連接廣大家長和學校的紐帶，對于學校工作的推進有著極為重要的作用。在對家長進行問卷調查的基礎上，召集班級家委會成員進行商議，制定適合班級的特色閱讀方案。

1.每月讀書會。將小隊活動和讀書會結合起來，以學校、交大、社區等地為據點，每位學生介紹自己所讀圖書，分享閱讀體驗。家長可以參與其中，加入探討，了解其他同學的閱讀經歷，為指導自己孩子提供參考;學生以“玩”帶“讀”，在周末校外的時間身心放松，以書會友。

2.每周交流會。利用學校每周五中午的閱讀時間，在班中進行閱讀交流分享活動。邀請有熱情、有需要的同學在班中介紹自己喜愛的圖書，交流讀書感受，帶動班級閱讀的氣氛。

3.使用“閱讀聯系卡”。為學生下發“閱讀聯系卡”，由家長每日在卡上記錄下學生每日在家的閱讀時間及內容，老師集中在班級內反饋表揚。如此一來，將課外閱讀與校內反饋相結合，學生受到鼓舞，閱讀的積極性有了很大的提高。

4.充分利用家長會。家長會是學校傳達育人理念的重要平臺，更是老師和家長面對面交流的絕佳時機。利用家長會向全體家長介紹孩子們在閱讀方面的進步和提升，同時也提供科學的家庭閱讀資訊，對課外閱讀進行有效的指導。

5.用活動升華閱讀。從一年級第二個學期以來，我就堅持見縫插針利用零碎時間每天帶學生學習一首古詩。古詩的題材往往和當時的季節、學生的生活體驗等相關。家長對于此非常支持，將每首古詩的原文和創作背景整理成電子稿，打印成冊，作為資料供學生積累。在這樣的背景下，學生對于古詩甚至古文和歷史產生了濃厚的興趣，拓展了越來越多孩子的閱讀面。

我將學校的班主任工作和學生的課外閱讀結合起來，發揮家長的熱情和智慧，讓學生的閱讀成果在更高的平臺上高質量、更豐富、更新穎地展示。

四、建立長效機制，使家校合作和閱讀常態化

長期有效的機制的建立既是本課題實踐研究的成果，又是持續推進學生閱讀能力培養的過程性工作。在班中建立“閱讀聯絡站”，暢通家校交流。每個孩子都是小小聯絡員，將班級的信息帶回家，將家長的反饋帶到學校。

學期內進行“書海拾貝”體驗活動，每人拿一本喜歡的書籍，交流打動人心的句子;“書途一日游”——全班同看一本書，分享自己的閱讀方法和體會;“全家齊閱讀”——根據不同家庭的需求和安排，每月（周）設置“閱讀日”，全家一起閱讀，營造家中的閱讀氛圍，拉近親子關系;“詞語接龍”小游戲——利用碎片時間在班中進行詞語/成語接龍游戲，調動學生積累詞語的積極性;“家長微分享”——利用微信、QQ、家長會、家長開放日等各類平臺，邀請愛讀書的學生的父母在全班分享交流。

五、結合課堂學習，調動閱讀興趣

學生的閱讀方式受語文課堂教學的影響，因此，我在日常教學中根據課文的題材特點有所側重地對學生進行閱讀指導。

在教授《望梅止渴》前，我為學生準備了冰鎮酸梅湯，特意在他們下了體育課口干舌燥滿頭大汗的時候給每位孩子品嘗，讓他們感受梅子汁的清甜解渴。有了身臨其境的體會，也就能更好地感受到曹操的智慧了。

《植物媽媽有辦法》這一課中介紹了四種植物傳播種子的辦法，讓學生在課余時間注意觀察、搜集植物傳播種子的辦法，再引導他們結合自然課和探究課所學對感興趣的植物進行研究。學生帶著生活經驗和自我探索走入課堂，興趣濃厚，閱讀熱情也非常高漲。

有了課堂內閱讀教學的情境設置，學生在課外閱讀時也會自行將閱讀內容與生活實踐相結合。這樣一來，“見文生意，見意生情”，閱讀為學生打開新世界的大門，充滿趣味，豐富多彩，學生更加喜歡閱讀了。

六、跟進評價反饋，增加學生自信

研究的實踐過程中主要采用了過程性評價。學習的過程不能是盲目的，應該有明確的導向，過程性評價就是要評價和改進學生的學習過程。對于每一次的活動和每一條收集上來的信息都進行了及時的評價，有助于明確學生在閱讀過程中的方法和方向。不僅如此，還加入了同伴評和自評這兩種評價方式。前者可以讓學生在觀察同伴閱讀成果的時候發現問題，改進自身不足，或者看到優點，自我學習;后者則是學生的一種自我判斷，能鞭策他們做得更好，也可以讓他們對于評價標準有更深刻的認識從而知道到底該如何做。針對低年級學生的年齡特點，采用了積分、敲章、換獎品等方式進行評價反饋，調動了學生的積極性。

通過表演、分享、游戲、繪畫等多種形式展現學生的閱讀成果，在此過程中他們不僅閱讀能力得到提高，表達能力也得到了鍛煉。

有了有效的評價和相應的鼓勵、引導，學生在活動中收獲了知識，得到了快樂，自信心也增加，對于閱讀的興趣自然也就濃厚了。這就為進入三年級打下了良好的語文基礎。

參考文獻

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