農村學生閱讀能力低下的成因及提升策略

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，通過閱讀能夠使學生陶冶情操，豐富情感，提高文學素養，也是提高他們閱讀能力的重要途徑。然而，在農村中學閱讀教學長期得不到重視，嚴重影響了學生的閱讀能力的提高。本文就農村中學學生閱讀能力培養方面存在的問題進行了分析并提出了解決方案。

【關鍵詞】農村學生;閱讀能力;語文教學;提高

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，讀書是寫作的前提。讀書不僅是寫作的前提也是閱讀能力提升的關鍵。現階段教育改革把閱讀教學提升到前所未有的高度，對于讀書少、不讀書、不思考、少思考的學生提出了更高的要求。要求他們從小就要大量閱讀課外書籍，通過閱讀書籍，使他們開闊眼界，增長知識，提高能力。通過閱讀書籍，使他們更加睿智，陶冶情操，豐富情感，提高他們的文學素養。因此，作為教育工作者，在教學過程中應該把閱讀教學放在重要的位置，著重培養學生的閱讀能力。然而，現如今深深感受到農村學生閱讀能力的低下，究竟是什么原因造成這種現象的呢？

一、農村經濟條件的制約

新課標 要求中學生廣泛閱讀各類有益書籍，課外閱讀應不少于260萬字，但農村家庭經濟條件的不寬裕，無力購買一些課外書籍，學生手上只有課本教材，只有小部分學生有少量課外書籍，但也只是一些簡裝讀本，大部分是故事書、優秀作文等，而那些價格昂貴的文學名著更是少之又少。而農村學校教學條件有限，教學設施落后，即使有圖書室，里面“陳列”的都是些陳舊的書，且不對學生開放，正規閱覽室都沒有，閱讀明顯達不到新課標要求，學生的知識面極其狹窄，能力無從談起。

二、家長教師思想認識不到位

受應試教育的影響，家長教師對于閱讀的重要性認識不足，對于學生們閱讀習慣的培養缺乏正確認識。家長教師學生急功近利，在他們看來閱讀是“不務正業”，把有限的時間資源都用在應試教育上了，學生們大量做數理化作業，他們認為采用這種短平快的方法提分快，效果佳。而語文閱讀見效慢，成果不顯著，學生們課外閱讀時間被大量擠占，他們甚至認為語文不需要閱讀，只要上課聽聽就行了，這樣學生們的閱讀能力幾乎處于停滯狀態難以得到提高。

三、農村環境的影響

“讀書無用論”在農村尤為盛行，再加上農村學校沒有一個好的學習氛圍，學生沒有養成閱讀的良好習慣，缺乏閱讀訓練，缺乏知識的積累，學生閱讀困難，興趣無從談起，更不要說能力的提高了。

四、學生自身原因

農村學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀缺乏主動性，閱讀目標不明確，課外閱讀帶有很強的隨意性，閱讀面狹窄，他們喜歡看一些娛樂性很強的書籍，對知識性強的書籍缺乏興趣，學生即使閱讀書籍那都是囫圇吞棗，不求甚解，在閱讀過程中從不圈圈點點，只是粗略地瀏覽一遍，更談不上去寫讀書筆記，由于缺乏閱讀訓練，閱讀速度也跟不上，閱讀效果甚微。例如我在日常教學過程中要求學生朗讀課文時，常常一開始學生情緒高漲，書聲瑯瑯，漸漸地讀書聲越來越小，再后來，課文還沒有讀完，教室里就鴉雀無聲，朗讀聲全無。而在回答老師提問時，他們由于對文章的理解不夠深入常常是答非所問。試卷答題，閱讀理解題也很難得到真正的理解。

五、教師教學方法的陳舊

在應試教育的影響下，教學目的功利化，在閱讀教學過程中，培養模式單一，重講解，輕閱讀，往往教師自導自演，自己的分析，自己解答，設定標準答案，學生是有讀無思，閱讀乃至學習的過程中學生們只能夠被動地接收老師們給予的信息，學生們作為個體的思考能力甚至是個性都會被一定程度地局限住，閱讀能力很難得到提高。

由于以上原因造成農村學生閱讀能力的低下，那我們該采取什么策略去提升他們的能力呢？

（一）要讓學生們廣泛地閱讀，擴大他們的閱讀范圍，擴大他們的視野，培養閱讀興趣，提高閱讀能力

閱讀能力的提高，不能一蹴而就，而是需要長時間的訓練和積累。閱讀的主體在學生，作為語文教師，首先要讓學生知道閱讀的重要性，要鼓勵并倡導學生去閱讀大量的報紙雜志、中外名著，擴大學生的閱讀范圍，增加他們的閱讀量，學會在閱讀中收集信息，提高他們的閱讀速度。在教學過程中，必須強調學生的主體作用，不能越俎代庖，注重學生自主學習能力的培養。根據學生家庭經濟條件，讓每個學生拿出一本或幾本書籍組建班級圖書閱覽室，每個學生在班級租借圖書閱覽，同時讓大家把自己感興趣的內容在上課前和同學們進行交流。這樣就會極大地調動學生的閱讀積極性，營造濃厚的閱讀氛圍，讓大家爭先恐后地把自己閱讀的精彩內容和閱讀時的所感所想分享給大家，從而掀起閱讀的高潮，這是一個快樂閱讀的過程，不僅提高了他們的閱讀興趣，擴大了他們的閱讀量，拓展了他們的視野，他們的閱讀能力也得到了很大的提高，同時也解決了學生們無書可讀的問題。

（二）強化閱讀訓練

語文教學，不能局限于課本知識傳授，應注重方法和能力的培養，應達到“授之以魚不如授之以漁”的目的。要達到這個目的，在教學中應加強學生課外閱讀的訓練。要求每個學生分文體在規定的時間內每日一練，同時要求每個學生對每日一練的文本進行復述，剛開始學生們復述會感到困難，閱讀題也無從下手，甚至是答非所問。閱讀時一定要做好學習筆記，做學習總結，對所學知識進行有意識的搜集、整理、消化。平時可以確定讀書主題，舉辦朗誦、演講比賽。經過一段時間的訓練，學生們詞匯量就會得到積累，語感就會得到增強，同時也擴大了他們的視野，提高了他們的口語表達能力，閱讀能力閱讀速度也會有顯著提高。

（三）改進教學方法

作為教育工作者，應轉變教育觀念適應素質教育的要求。閱讀教學要以學生為主體，注重學生閱讀方法的指導以及自主學習能力的培養。文章的閱讀，每個學生都會結合自身的經歷、知識、教育程度給予不同的解讀。因此，教師在教學過程中必須打破傳統的閱讀教學模式，對文本的理解不設定所謂的標準答案，要求學生對文本做一個整體了解，積極思考和感悟，每一步的品析都要以文本的全貌出現，不能斷章取義，鼓勵學生從不同角度、不同層次進行分析，提出疑問，注意提出的問題必須觀點鮮明，不能無中生有，允許學生對文本多元化的更深的理解。也只有這樣，學生的閱讀能力才能得到提高。

總之，當前農村學生的閱讀現狀不容樂觀，閱讀能力低下是不爭的事實，為了真正提高他們的閱讀能力，提高他們的文學素養，我們必須開創一個開放式的閱讀學習的環境，讓他們在快樂閱讀中去陶冶情操，提高文學素養，切實讓他們的閱讀能力得到提高。

作者簡介：汪四銀，1966年生，安徽省池州市貴池區牛頭山鎮中學任教，一級教師。