論小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題及解決策略

盧曉兵

摘 要 近幾年來(lái)，隨著教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)和新課程改革的不斷發(fā)展，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成的寫作教學(xué)也能取得了較大的成果。但是，隨著改革的繼續(xù)和人們對(duì)教育的期望值不斷升高，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的目標(biāo)和要求也在不斷提高。寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);常見問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：H193.6，[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0104-01

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要作用，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美意識(shí)，還能培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，還存在很多問題制約了寫作能力的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的常見問題進(jìn)行了總結(jié)，然后結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其解決對(duì)策和改進(jìn)措施進(jìn)行了具體分析。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問題，就其教學(xué)對(duì)策展開了如下論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的一些問題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的積累不足

積累豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是寫作的前提條件。由于小學(xué)生的年齡較低，生活經(jīng)驗(yàn)不足，從生活上積累的素材有限，素材的積累主要在課堂學(xué)習(xí)中完成的。但是在寫作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累引起重視，沒有引導(dǎo)學(xué)生積累字詞、修飾手法和寫作技巧等知識(shí)，使得學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，詞語(yǔ)應(yīng)用不當(dāng)、修辭不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤問題普遍，嚴(yán)重影響了寫作水平的提高。

（二）寫作要求過(guò)高

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是學(xué)生接觸和體驗(yàn)寫作過(guò)程的起始階段，缺乏寫作基礎(chǔ)，所以不能提出太高的要求。例如，在低年級(jí)的寫作中，可以先要求他們進(jìn)行段落寫作。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生提出的寫作要求較高，在作品中既要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，具備明確的中心思想，還要有一定的文采。雖然這些要求都是寫作中的基本要求，但是對(duì)于小學(xué)生而言，并不符合他們的實(shí)際情況。在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作比較稚嫩，很容易出現(xiàn)各種問題。如果教師對(duì)寫作的要求太高，就會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼，不敢寫，也不愿意寫，不僅會(huì)降低寫作教學(xué)的效率，也不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）缺乏真情實(shí)感

通過(guò)閱讀小學(xué)生的作品發(fā)現(xiàn)，作文中缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容空洞是寫作中存在的普遍問題。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因可以從如下兩方面分析：第一，小學(xué)生的生活閱歷較少，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，很容易模仿或者直接照抄其他作品的內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的寫作沒有進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致作品的內(nèi)容比較空泛。除了上述問題之外，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中還存在寫作思路比較狹窄、缺乏豐富的想象力、教學(xué)模式傳統(tǒng)、寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)較少、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、學(xué)生寫作的興趣不高等問題，都嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生寫作水平的提高，需要引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視，及時(shí)采取有效的方法加以及解決。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問題的策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是提高寫作教學(xué)效果，提升學(xué)生寫作水平的一項(xiàng)重要措施。在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)知識(shí)的積累并非一日之功，而是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，要注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺積累。例如，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，專門用來(lái)積累，將學(xué)習(xí)中遇到的優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子以及修辭手法摘抄下來(lái)，進(jìn)行背誦。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定程度時(shí)，其文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平也會(huì)隨之提高。同時(shí)，教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味文本所表達(dá)的感情以及表達(dá)方法。實(shí)踐證明，通過(guò)采取上述措施，學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和對(duì)語(yǔ)言的敏感度明顯提升，寫作的過(guò)程也更加順利。

（二）適當(dāng)降低寫作要求

小學(xué)生并不能完全理解寫作的含義，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的寫作更多的是寫話，即將自己內(nèi)心的想法，不經(jīng)修飾地直接表達(dá)出來(lái)，這是很多小學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生認(rèn)知寫作的正常情況，并尊重這一實(shí)際情況，適當(dāng)降低對(duì)寫作的要求，分階段提高寫作要求。首先，幫助學(xué)生進(jìn)行題目審讀，在確定學(xué)生理解題目含義的基礎(chǔ)上，不限制學(xué)生選擇的材料，只要他們能夠?qū)⒆约旱南敕?zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，或者是盡量準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行肯定，保留他們對(duì)寫作的興趣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫作

在寫作教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，仔細(xì)觀察并認(rèn)真思考生活百態(tài)，為寫作積累素材，避免作品內(nèi)容的空洞。同時(shí)，和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的聯(lián)系和溝通，組織學(xué)生多參加一些實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)生參與義務(wù)服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行郊游，看電影或者是從事一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)等，這樣可以增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，不僅能促進(jìn)寫作能力的提高，還可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

除了上述方法之外，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的其他問題，也需要語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷探索和嘗試，總結(jié)對(duì)應(yīng)的解決措施，完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提出的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹軍韜.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，25（10）：36-37.

[2]韓林堅(jiān).小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題及其相應(yīng)對(duì)策分析[J].求知導(dǎo)刊，2014，17（07）：117.