小學語文核心素養的構成及其培養淺談

王偉

摘 要 小學語文是一個基礎的科目，它對于促進學生的發展有著很重要的作用。在當今教學要求下，要怎么樣來培養學生的核心素養是一個討論的熱點及難點。因為小學語文是一個最為基礎的科目，小學語文的核心素養的培養也成為關鍵和基礎，教師在教學的時候要重視學生語文核心素養的培養，在教學中要使用各種方法及策略，不斷地提高學生的積極性，從而全面提高學生的語文核心素養。

關鍵詞 小學語文;核心素養;構成和培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0112-02

現在的教育都要求素質教育，而小學的素質培養又是特別關注的重點，小學的素質教育成為了當前教育的話題。所以在小學語文教學時，教師也要開始不斷注重學生的素質教育，順應社會發展的需要，教師在教學過程中要意識到語文的核心素質發展也是適應社會的一種能力。所以語文教師在進行小學語文教學時要不斷根據社會發展，采用不同的教學模式，不斷促進學生的興趣和學習能力，不斷構建學生的核心素養。

一、小學語文核心素養的形成

（一）語言和詞匯的積累

在社會生活和語文學習的過程中，學生學習都要不斷地進行語言和詞匯量的積累。在小學語文的教學中，教師要不斷培養學生的聽、說、讀、寫能力。在不斷培養這些能力時，還要注重在教學中能讓學生學會使用，不能只是學會了就行。在學生聽和說的時候要能認真對待，只有認真地聽才能更好地理解別人的意思，只有在聽懂了，說的時候才能更有條理，而不會自己都不知道說了什么，別人也聽不懂自己在說什么。而且在這一過程中還要不斷培養學生的閱讀能力，使學生愛上閱讀。閱讀是增加學生詞匯量和理解能力的一個重要途徑，學生只有通過不斷地閱讀才能做到不斷地積累，不斷地增加自己的閱讀量和知識儲存。而寫作方面，在閱讀的基礎上進行寫作就會很容易，因為學生有一個好的閱讀習慣和理解能力，在寫作的時候就不會出現過多的問題，可以很好地進行寫作。

（二）學生的思維的發展

教師在小學語文的教學時要時刻關注到學生的思維發展和提高學生的思維能力。在語文教學中，特別是小學語文教學，由于學生的身心發展特點，造成很難學習和掌握漢語的復雜性和繁瑣性，就很難學習好，而且在這一階段的學生如果沒有相應的思維能力就更加無法掌握語法和語言的規律，這樣則會造成教學和學習的困難。所以小學語文教師在教學的時候一定要注意學生思維能力的發展和提高。只有加大對學生的思維能力的培養，才能讓學生有更好的思考能力，才能更好地學習。

（三）學生審美的鑒賞和體驗

對于小學生生活等各方面的不足，社會的不確定性和復雜性，小學生在審美方面還處于一個形成階段，而小學語文在教學中要注重小學生在語文中美的體驗。只有在不斷體驗中，學生的鑒賞能力才能得以提升。小學語文中的美主要是在各種各樣的文字語句和文章中體現出來，學生要在閱讀的時候不斷地認知和體會其中的美。只有不斷體驗到了美，學生的審美才能不斷地得以發展。

（四）小學生對于文化的認知與理解

小學生在對文化的認知上會很薄弱，對于不同文化上的區分會比較困難。所以在小學語文教學中教師要教會學生對文化的認知。就現在而言，由于社會的不斷發展，科技的不斷進步，學生在多元文化的影響下，會很容易造成沖擊。而且語言是一個文化的載體，是一個文化的組成。所以小學語文教師必須要在語文教學中引導學生對我國文化的認知，使學生不斷地在中華民族優秀文化的陶冶下，對我國的文化形成認知和認同，知道自己的文化歸屬。而在現在的小學生，由于過多地接觸到國外文化，從而造成只了解國外文化的情況，反而對自己本國的文化了解很少，甚至有些可能都不知道。這會對我國優秀文化的發展和傳承造成很大影響。所以小學生對于文化的認知和理解是很重要的。

二、在小學語文核心素養培養過程中出現的問題

（一）語言和詞匯的積累效果低下

小學生在語言和詞匯積累的時候，有很大一部分學生的效果很低，這樣就造成了在積累的過程中沒有完成很好的儲備。而造成這一情況的原因，很多時候是教師沒有對學生的學習基礎做出更多的了解，在教學時沒有更好地安排合理的課程，對教學所要求的目標掌握得不好，所以造成了小學生在學習語文的過程對語言和詞匯的積累有了討厭的感覺，從而使學習的效果不好，導致了學習的積累不足。越是積累不足，就越是會讓學生討厭學習，從而產生一種惡性循環。

（二）相同模式的下的思維發展

在小學語文的教學中教師總是采用相同模式進行學生的思維發展，沒有針對不同的文章來進行不同的教學，更沒有對各種文章進行各具特色的探討和深入思考。在固有的思維模式下，學生的思維沒有得到很好的發展，只是學會了固有的模式，從而使思維模式固化。思維模式得不到發展的滿足，就無法更好地發展學生的思維模式。

（三）學生審美的鑒賞和體驗過少

在小學語文教學過程中學生的審美和體驗過少，這樣學生就會缺少對美的認知。在小學教學中，美的資源有很多，教師要在這些美上不斷引導學生，讓學生真實地體驗到，而不是照搬照抄下來，或是生硬地讓學生去體驗。

（四）小學生對于文化的認知與理解停留在表面

中華民族的文化是源遠流長的，在文化的傳承中我們民族的文化被很好地傳承下來。在小學語文教育中，這種文化也要被不斷地傳承下去，而不是讓小學生對文化的認知停留在表面。這樣學生對文化的理解不足，對文化的認知程度不夠，則無法很好地傳承文化，這樣就會讓小學生對自己所學習的文化認識不清晰，對文化的認同感就不強。

三、小學語文核心素養的培養方法

（一）高效的學生積累方式

在小學語文的教學過程中，教師要找到適合小學生的學習方式，教師在充分了解學生后要不斷改變現有的教學方法，引導學生的學習興趣，使學生的好奇心和求知欲都得以提高，讓學生能樂于積累。在積累的過程中教師一定要不斷引導學生去找到適合自己的積累方式，而不是教師自己所要求的積累方式，這樣才能讓學生在每天的積累當中找到興趣。

（二）多種多樣的學習方式

在進行小學生的思維發展的時候，教師要進行多種多樣的教學方式，只有不斷改變教學方式，才能讓學生學會更多的學習方式，才能不斷發展學生的思維，而不是總局限于固定的教學模式和思維模式下。教師要根據學生發展特點和教學的內容調整好教學方法，讓學生能更深入地學習，能更深入地進行思考，讓學生掌握不同的思考方式和思維的模式。

（三）掌握好學生審美鑒賞和體驗

每個階段的學生都有每個階段的特點，不同的學生也會有不同的特點。教師在教學時要掌握不同階段下的不同學生的特點。結合這些特點，不斷調整和改進對學生美的教學和體驗。要讓學生在學習的過程中充分體驗到文中的美，不斷引導學生對文中的美產生情感喜悅，而不是生硬地強加給學生。

（四）讓學生深入了解文化和引導學生對文化進行學習

在小學語文教學過程中，教師要結合社會情境和生活實際，不斷引導學生深入學習文化，引導學生不斷去了解我國文化的發展過程，讓學生在學習的過程不斷認知到文化。只有學生不斷學習文化，學生才能對文化有一個更好的理解和認同。

小學語文核心素養的培養對于小學生來說是很關鍵和很重要的，教師要不斷對學生加以引導，從而加強學生的核心素質培養，不斷通過個方面的學習來提高學生的思維能力，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率，為之后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王敏.基于核心素養的小學語文閱讀教學[J].大眾文藝，2019（12）：227-228.

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