初中數學教學課堂中的情境創設

王國華

【摘 要】初中數學科目已經具備較強的邏輯架構，需要學生擁有相應的思維轉換能力和創新能力。怎樣才能培養學生的這種能力，數學情境的創設必不可少。本文通過對初中數學教學課堂中的情境創設的簡要研究，以期給數學教師提供一些新思路。

【關鍵詞】初中數學;教學課堂;情境創設;教學策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0088-02

1? ?初中數學課堂教學創設情境的現狀

1.1? 情境創設并沒有普及到數學課堂中去

很多初中數學教師出于省事和時間的考慮，沒有將情境創設落實到實處[1]。在他們的觀念中，一節課只有四十分鐘，時間很重要，創設情境是一件浪費時間的事情，利用創設情境的時間完全可以將重要的知識點傳達給學生。于是就一筆帶過，使情境的創設浮于表面。或者取消學生思考和探究的時間，將定義直接告知，讓學生死記硬背。如在教學《不等式的性質》這一課時，教師直接將不等式的性質展現給學生看，交給學生套用的方法，隨后就讓學生大量練習，機械記憶。有的學生思維轉換比較迅速，能夠較快地吸收這一知識點，但有的學生卻云里霧里，不知所措，沒能真正理解。老師這樣做雖然省心省時，但也使得教學效果大打折扣。

1.2? 單一的情境創設缺乏吸引力

有的教師已經認識到數學課堂上創設情境的重要性，但是缺乏使用或者使用不當。大部分教師都會在課堂伊始創設一個課堂情境吸引學生的注意力。如在學習《生活中的立體圖形》一課時，教師教師通過多媒體展示圓柱、正方體、球、圓錐、長方形、棱柱這幾種幾何體，讓學生交流生活中有哪些物體類似的幾何體。以日常生活為引線，引導學生進行聯想，這樣可以幫助學生把抽象的數學知識具象化，便于理解。并且能夠引導學生快速進入學習狀態，全神貫注。

這樣的做法是合理的，但同時教師卻忽視了在課堂中途創設情境[2]。要知道一節課四十分鐘，邏輯轉換性較強的數學學科很容易讓學生跟不上教師的節奏，而且在課堂中途，學生的注意力容易渙散，影響其聽課質量。這個時候需要教師創設一個具體的情境將學生的注意拉

回來。

2? ?初中數學教學創設情境出現問題的原因

2.1? 教師沒有把握好情境創設的度

創設情境的主要目的是營造一個良好的學習氛圍，讓學生在不知不覺中進入學習狀態，教師利用情境吸引學生的注意力，使學生能夠跟上教學的節奏，積極投入。那么如何正確利用課堂情境而不過分活躍，喧賓奪主，是一個教師必須掌握的技能[3]。如果教師沒有掌握好情境創設的度，很容易脫離本課的教學目標，越走越偏，失去了本節課的基本作用。創設情境不能浮于表面，流于形式。情境創設的內容必須和教學目標遙相呼應，數學是一門具有極強邏輯性的課程，每一個環節都起到連貫和承接的作用，在進行情境創設時必須要考慮到各個環節的要求，把整節課貫穿起來，形成一條明確的線，這條線的根本就是教學目標。如果情境的創設脫離了教學目標，沒有起到連貫的作用，那么它就是無效的，甚至還會給學生帶來阻礙作用[4]。

2.2? 教師缺乏應對不同學生的實際操作能力

學生具有個體性，不同年齡段的學生心理接受水平和學習能力都是不同的，教師應當時刻關注學生的身心發展狀態，根據不同的學習年齡、階段、能力等方面來調節自己的教學手段，切不可采用“一鍋燉”的情境創設方法。而在實際操作中，部分教師往往直接忽略了學生的個性特征，沒有運用分層教育的手段來進行教學。他們采用的情境創設方法從初一用到了初三，沒有根據學生的變化而改變，這使得情境創設喪失了新鮮感和吸引力，學生在長久的統一模式中非但沒能集中精神，反而更覺乏味，甚至產生抵觸情緒。這樣的狀態一旦形成，會嚴重降低學生學習的質量，耽誤了教學的整體進程。

2.3? 學生參與度太低

初中生因其身心發展的變化，開始變得敏感、自我意識強烈，渴望得到他人的關注和認可。這樣的心理狀態的變化就需要教師賦予他們參與學習的機會。教師應當在創設情境的過程中加強與學生的互動，讓學生積極參與課堂教學環節，提升自我滿足感，這樣更能提升學生學習數學的積極性。但教師常常因為互動耗費時間較長而取消了互動、探討的環節。往往是將自己的主觀意識強加到學生頭上，讓學生機械化地學習既定知識，并認為自己這樣做是最好的方式。這樣一人主導的課堂常常會引發正處于青春期的學生的厭惡情緒，不利于數學教學的

開展。

3? ?初中數學教學課堂情境創設的方法

3.1? 與生活實際相結合

生活處處有知識。在課堂上，教師創造一個生活情境，引導學生站在數學理論的基礎上，討論和研究生活中隱藏的數學知識。這樣學生將數學與生活聯系起來，有利于提升他們對數學的感受力和理解力，便于他們建立起自己的知識架構，并將所學習的理論知識活用于生活。將知識活用于生活是數學科目的基本要求。

基于這一點，教師需要有一雙善于觀察和記錄的眼睛，教師要抓住生活中的事物與所教知識點之間的共同點，并將它們之間的聯系巧妙地勾畫出來，展現給學生。引導學生步步深入，剝繭抽絲，最終挖出其中的奧秘。這就像一個尋寶的過程，讓學生能夠始終保持興奮的狀態，不斷地探尋，最終獲得寶藏。

3.2? 聯系數學趣聞，讓學生獲得共鳴

古今中外，有無數位數學家以他們的親身探索為數學的發展添磚加瓦。而他們探索的過程也就形成了一段段趣聞和故事流傳下來。這樣的趣聞和故事也是教師進行情境創設可以使用的好素材。教師可以以此為切入點，這樣既能調劑學生學習枯燥的課堂，又能將故事和知識點有機融合，加強記憶，還能夠讓學生感受偉大的數學家們充滿魅力的人格，受到陶冶。還有游戲情境創設、疑問情境創設、學生實踐操作情境創設、巧設懸念情境創設等方式都有利于學生對數學的學習。

4? ?小結

綜上所述，在初中數學教學中創設情境是十分需要和必要的，它能夠集中學生的注意力，調動學生的多種感官進行學習，能夠提高課堂教學的效用。但在數學課堂上進行情境創設還存在許多問題，它需要社會、學校、教師各個方面共同努力，改善教學方法，推進課堂的進程，為學生的學習提供更為科學的教學策略。

【參考文獻】

[1]呂傳漢，汪秉彝.數學情境與問題[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]馬立艷.初中數學課堂情境創設教學的設計及實踐探索[J].中國校外教育，2016（26）.

[3]徐明洋.淺談情景教學在初中數學教學中的應用[J]. 時代教育，2016（08）.

[4]駱夏夏.初中數學課堂問題情境對學生注意力的影響研究[D].貴州師范大學，2016.