對科學探究式教學的幾點思考

【摘 要】物理學是以實驗探究為基礎的科學課程，而科學探究是對實驗探究的升華和內化，因此，科學探究在物理教學中也較為關鍵。本文通過對科學探究式教學案例的分析，歸納出科學探究式教學應關注的三個問題，旨在為物理教師進行科學探究式教學實踐帶來些許啟發。

【關鍵詞】物理;科學探究;教學

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0060-02

1? ?科學探究在物理教學中的重要性

物理學是以實驗探究為基礎的科學課程，如物理學中多數定律和原理是通過實驗探究得出的，而科學探究是對實驗探究的升華和內化，故科學探究在物理教學中也較為關鍵。教師可通過科學研究的教學方式，引導學生進行科學實驗，觀察實驗現象，歸納物理學事實，逐步形成物理學概念。學生通過科學探究的學習過程，可逐步建立自己的認知模型和掌握正確學習方法，形成理性思維，有利于培養學生的物理學科核心素養，契合21世紀“核心素養”的教育理念。因此，教師需要在物理教學中，關注如何讓將科學探究落到實處，發揮其重要

作用。

2? ?科學探究式教學案例分析

案例選自學區舉行的科學探究式物理教研活動，三位教師同課異構，授課主題為《電路的連接》，選自教育科學出版社出版的義務教育教科書《物理》九年級上冊（教育部審定2013）第三章《認識電路》第三節。筆者在本文中僅分析部分片段，歸納出科學探究式教學應關注的三個問題，旨在為物理教師進行科學探究式教學實踐帶來些許啟發。

2.1? 關注學生的認知規律

從學生認知規律角度出發，規范科學探究式教學，須做到引導學生沿著從感性到理性，從現象到本質，從猜想到驗證的路徑認識物理學現象和事實。

第一位教師的學案片段如下：

[學習目標]

（1）認識串聯電路和并聯電路

（2）能根據電路圖連接簡單的串聯電路和并聯電路

（3）根據現實情境畫出簡單的串聯電路和并聯電路

該學習目標的設計是按照：“初學——學會——應用”的邏輯進行設計的，學生從現象出發，通過感性認識串聯電路和并聯電路，引發一系列猜想，然后通過依據電路圖連接簡單的串聯電路和并聯電路，逐步加深對串聯電路和并聯電路的認識，最終達到學生可獨立根據現實情境畫出簡單的串聯電路和并聯電路。

[探究問題]

問題一：提供電源、導線、開關和兩個燈泡，如何連接讓兩個燈泡同時發光？

問題二：什么叫串聯電路和并聯電路？它們各有什么特點？

問題三：串聯電路和并聯電路中電流是如何流過電路的呢？

問題四：串聯電路和并聯電路中，當一個用電器開路停止工作時，另外的用電器會怎樣？

物理課程標準明確規定關于“電路”應達到要求：學生會看、會畫簡單的電路圖;學生會連接簡單的串聯電路和并聯電路。實際上，教材中只給出兩只燈泡串聯的電路圖，沒有給出并聯的電路圖。從該教師設計的問題看，他對教材進行了處理，增加了物理課程標準要求的學習資源。該教師設計的探究問題由易到難，問題一由現象出發，探索兩種電路的連接途徑。問題二引導學生由現象分析、歸納并總結串聯電路和并聯電路的概念、特點。問題三基于以上所學，繼續推進學生的科學探究意識，讓學生獨立思考發現串聯電路和并聯電路的主要特點。問題四引導學生學以致用，會判斷串聯電路和并聯電路基本的故障。因此，該設計符合學生的認知規律，可有效突破教學難點。

2.2? 重視教學過程完整性

依據物理學課程標準、學生學情及具體教材內容，確定探究式物理學教學目標，設計探究式物理完整教學過程，才能引導學生基于大量物理學現象和事實，由淺入深，由易到難的形成物理學概念。

第二位教師的學案設計片段如下：

活動1：怎樣使兩只小燈泡亮起來

第一大組的方案：電路連接基本方式一。

第二大組的方案：電路連接基本方式二。

活動2：研究串并聯電路的特點

1.將方案一、二中的開關閉合，觀察燈泡是否發光？在兩個燈泡都發光的情況下，先斷開開關，取下一只燈泡，再閉合開關，觀察另一只燈泡是否發光？

活動3：探究開關的位置對其控制作用的影響。

（第一大組做）1.如果改變開關在串聯電路中的位置，它的控制作用相同嗎？引導學生將兩只燈泡連成串聯電路，并對現象及時記錄。

（第二大組做）2.如果改變開關在并聯電路中的位置，它的控制作用相同嗎？引導學生將兩只燈泡連成并聯電路，并對現象及時記錄。

分析上述學案可知，教師只考慮要在有限時間完成教學任務，卻忽視了課程標準的要求。物理課程標準要求學生會連接簡單的串聯電路和并聯電路，且這是學生必做的實驗項目。教師設計的三個實驗活動，分組僅兩組，并不合理，且該教學過程較為籠統，并不能完整體現物理課程標準中的要求。這一實驗串聯電路和并聯電路是兩個不同的電路，學生都要會連接，且難點在連接并聯電路。教學活動的開展是為學生的學習服務的，不是為教師完成教學任務服務的。

2.3? 尊重學生思維獨立性

真正的學習須基于學生獨立的思維活動，任何人都不能替代。在教學活動中，不能一切都以教師的意志為主，須要引導學生進行獨立思考。因此，教學設計不應以一言堂的形式進行，不能只停留在知識和技能的表層，而應深入到物理學科核心素養的培養和提升上。

第三位教師的學案設計片段：

（1）串聯電路

活動一：在已經連接好的電路基礎上，只增加一根導線，將第二只燈泡連入電路，如何使兩個燈泡同時發光？引導各組內同學相互合作，制定使兩個燈泡同時發光的方案，并與鄰組的同學交流，討論各組方案有什么不同，闡明各自的思路，不斷深入探討。

不同點：____。相同點：____。

教師用電流流向法幫助學生確認，電流從電池正極出發依次通過各個用電器，電流只有一條通路。啟發，引導學生得出串聯的定義。

這樣的教學設計，整個教學過程從學科知識與完整程度角度來評價是較為理想的，將學生作為本節課的主體，體現“生本性”的課堂理念，做到引導學生獨立思考的教學效果。因此，本節課的物理學學科知識學生掌握較好，且每個學生都在科學探究中進行了動手操作，科學思維得以發展。該科學探究教學設計，避免了學生實驗過程中可能出現連接短路損壞電源等意外情況，同時也圓滿實現了教學任務的完成。

3? ?小結

本文通過三位教師有關“電路連接”教學設計案例分析，發現科學探究式教學應注意三個問題：①關注學生的認知規律;②重視教學過程完整性;③尊重學生思維獨立性。因此，在科學探究式教學，應關注學生的最近發展區，促進學生和諧發展，幫助學生形成的物理學學科核心素養。

【作者簡介】

楊磊（1975～），男，漢族，四川省邛崍市人，現就職于四川省邛崍市寶林鎮初級中學校。