小學科學教學中對學生觀察力的培養(yǎng)分析

黃華祺

【摘 要】小學科學是引導小學生接觸世界、探索世界的重要途徑，有目的、有計劃的培養(yǎng)小學生的觀察能力，可以激發(fā)小學生對周圍世界的認知興趣，提高小學生的思維能力和動手能力。本文從小學生學習興趣的培養(yǎng)、感知能力的提升、思維能力的鍛煉這三方面目標來闡述小學科學教學的方式方法，以提高小學生的觀察能力。

【關鍵詞】小學科學;觀察力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0227-02

1? ?明確觀察的任務和目標，增強學生觀察的興趣

教師在課堂上應當對學生的觀察活動提出明確的觀察目的和要求，對學生的要求越明確、細致，學生獲得的觀察效果也就越高，通過觀察能發(fā)現領悟的知識也更具體、更詳細;反之如果教師只是讓學生單純的進行觀察活動，很多學生無法集中注意力，經常在課堂上東張西望，不知道該如何進行觀察。無從下手的感覺會讓學生感到茫然，自然對課堂也提不起很高的興趣，觀察課變成了“看課”，對事物的感知不能通過“看”這個過程轉化成學生對知識的理解，觀察力自然也培養(yǎng)不起來。對學生明確觀察的任務，讓學生帶著任務去觀察，有的放矢，需要教師對學生做好相應的問題設定，如《魚》這一課，給學生設計一些觀察的問題：魚是什么形狀的？魚的顏色？魚身上都有什么？魚為什么吐泡泡？魚是否需要呼吸？提出這些問題，讓學生帶著問題去觀察，提升學生的觀察能力和邏輯分析能力，激發(fā)學生的探索精神。在問題設定時，還要注意學生的興趣所在，讓學生從被動學習的狀態(tài)轉化為內在的自主、主動學習，興趣能夠提高學生的觀察敏銳度，學生完成從觀察到了解再到思考的過程，引導學生從動眼到動腦，從而培養(yǎng)學生的觀察力。

2? ?指導學生有效的觀察方法，提高學生的觀察感知力

觀察事物不僅要通過眼睛來看，還要提高學生的觀察力，需要指導學生有效的觀察方法，利用視覺、嗅覺、味覺、觸覺等一系列的身體感知來反饋出事物的不同特性，通過學生切實的身體感覺，讓學生對事物有準確的認知，以獲得更好的觀察效果[1]。以《觀察水》一課為例，本課的目的是教授、培養(yǎng)學生認識物體的科學方法，通過觀察與比較分析來認識事物的特征。教師可以在課堂上準備四個透明的杯子，分別盛放水、牛奶、白醋、白酒，讓學生猜猜哪個是水，用什么樣的辦法可以將水與其他的物質區(qū)分開來，描繪并分析水的特征：無色、無味、透明的液體，通過觀察可以將牛奶剔除，教師提問：剩下的三種都是透明的，該如何分辨？生答：可以聞味道，酒和醋都有特別的氣味，水是無味的，聞一聞就知道。教師提問：對不明液體，可以直接去聞么？生答：因為老師說過這三杯液體是什么，所以是安全的，可以直接聞，不清楚性質的液體，可以用手扇風來聞氣味。教師提問：除了聞味道，還有什么方法可以區(qū)分這三杯？生答：還可以嘗，醋是酸的，酒是辣的，水是沒有味道的。教師在一問一答間讓學生在觀察中思考，并給學生示范正確的辨識動作，學生通過一看、二聞、三嘗，加深觸感印象，對水的性質能有更明確的了解。在拓展練習時，教師可以準備不同形狀的容器，將水分別倒入其中，提問學生水還有什么其他的特征？生答：水可以變成各種形狀。教師指引：水是流動性的，是沒有固定形態(tài)的液體。提問學生：你們還知道哪些能像水一樣流動的物質嗎？讓學生展開討論，生答：江河湖海、飲料、醬油……課后讓學生以文字或者圖畫的形式將對水的感知記錄下來，讓學生能夠保留對水的感覺，加深觀察的印象。

3? ?加強實驗教學，提高學生觀察的思維能力

實驗是小學科學中必不可少的教學模式，通過實驗能夠讓學生進一步探索事物的特性，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)新力，通過實驗課將學生的觀察能力完成質的提升，并引導學生進一步學會自主思考，將觀察力應用到實際生活中去，這需要教師設計完善的實驗教學，挖掘一些有啟發(fā)性質的教學內容，讓學生通過觀察學會新的知識，通過思考消化新的知識，實現教學的延伸與拓展[2]。以《蠟燭能燃燒多久》為例，教師在課堂上準備長短不同的蠟燭，點燃，向學生提問：如果用杯子完全罩住蠟燭，蠟燭會發(fā)生什么情況？生答：蠟燭會熄滅。教師提問：蠟燭多久才會熄滅？生答：5秒、10秒、30秒、1分鐘……教師：我們來實驗一下，看看蠟燭多久會熄滅。我們從什么時候開始計算時間呢？生答：杯子放在火上面;杯子碰到桌面;杯子完全蓋住蠟燭。教師：那我們來討論一下，統(tǒng)一標準，看看以什么時間來計算合適。讓學生短暫的小組討論，統(tǒng)一計時標準，能加深學生的記憶，并且減少時間誤差，為學生后面動手實驗提供計時標準，并提高學生的小組合作意識。此處，根據學生意愿，以杯子完全蓋住蠟燭沒有縫隙開始計時，10秒熄滅。教師提問：蠟燭為什么會熄滅？生答：因為杯子里沒有氧氣了，外面的氣體進不去。教師：回答的很好，那我們做下一個實驗，取一長一短兩根蠟燭，用同樣的杯子罩住，哪個會先熄滅？生答：長的先熄滅;短的先熄滅;同時熄滅。下面教師做實驗，結果長的先熄滅。教師提問：為什么長的會先熄滅呢？這個問題大家先想一想不用回答，如果我們拿一支更長的，或者更短的蠟燭，會有什么現象發(fā)生呢？生答：最長的會最先熄滅，最短的會最后熄滅。教師：很好，大家能夠通過觀察比較來發(fā)現事物的規(guī)律，有動腦筋認真思考問題，那么下一個問題，大家要動手來操作實驗，怎樣才能使杯子里的蠟燭燃燒的更久？讓學生帶著問題進行實驗，并做實驗的記錄，有的學生將杯口墊上橡皮與外界通氣，有的學生將蠟燭割短，有的學生將蠟燭芯剪短，通過實驗，學生發(fā)散了思維，提供了很多延長蠟燭延燒時間的方案，在實際動手操作的過程中體會到了知識的魅力，課堂上收獲頗豐。課尾，教師將為什么長蠟燭先熄滅的問題留給學生課外思考，可以通過查資料、咨詢父母等方式獲得解答，提高學生的探究興趣，開發(fā)學生的第二課堂，讓學生在生活中也學會觀察，應用觀察，真正提高學生的觀察能力。

【參考文獻】

[1]畢桂軍.小學科學教學中注重培養(yǎng)學生的觀察力[J].新課程：教育學術版，2009（3）.

[2]錢海華.小學科學教學方法探析[J].科學大眾：科學教育，2010（5）.