小學生認知視角下創新課堂教學方法研究

王桂芳

【摘 要】小學一年級階段的學生，認知水平處于一個比較特殊的時期，這就要求在課堂教學的過程中，教師針對此情況進行教學方法的創新。本文研究小學生認知視角下創新課堂教學方法，分析小學生認知特點，剖析當前小學數學課堂教學所存在問題，根據問題提出具體對策。

【關鍵詞】認知;課堂教學;小學數學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0232-02

小學生的年齡比較小，在心理上還不可夠成熟，因此會出現認知被動性的問題，這就要求在教學中根據小學生的認知能力，開展教學活動。

1? ?小學生認知特點

1.1? 認知的被動性

小學生年齡小，思想簡單，對客觀事物認知缺乏自主意識，因此，容易在心理上產生依賴，而教師的認知就會對其產生直接性指導。在課堂上，小學生是將個人的認知與教師的認知相關聯，強調了利用教師的主觀認知代替個人的認知，由此而達成個體與教師認知的一致性目標。從根本來說，小學生的獨立性差與教師課堂地位強勢是小學生認知被動的主要原因。

1.2? 認知的具象化

從小學生心理發展階段上來說，具象化高于抽象化，這就意味著，小學生偏重于認知的具象，主要是識記知識的形象層面，而非抽象的層面，這在小學課堂上尤其如此。小學數學課程雖然是從具象化的事物引入，設置了接近生活的情境，但是在引出的內容中，卻涉及到邏輯思維、數理關系以及數據計算等。對小學生而言，這些小學數學內容都往往會超越其形象思維所能夠接受的范圍，需要小學生從個人認知基礎出發，動態性予以探究，從整體來說，這無法脫離小學生具象化認知的基礎。

1.3? 認知的淺層性

小學生自身的思維會出現分析與探究范圍窄、程度不高的問題。在針對具體的數學問題時，審題膚淺，往往停留在生活情境的層面，無法挖掘出各種內在要素的關系，更無法對題目考察知識點與計算方法予以理性

認識[1]。

2? ?小學數學課堂教學現狀

2.1? 忽視小學生認知特點

小學生，尤其是一年級的小學生，認知具有十分鮮明的特點。正如上文中所分析，小學生認知的具象化與淺層性，這就要求教師在小學數學課堂中采用創新式的教學方法。但是就現狀而言，在教學的過程中，小學數學教師往往忽視小學生認知特點，以學習目標為指導，應用無差別理論灌輸的方式，強調目標的達成，只注重效果，缺乏對小學生心理特點正確分析，導致知識的學習與主體認知相脫離。

2.2? 教學方法未契合小學生認知

從教學方法上分析，小學數學理論知識的灌輸是主要方式，學生只能夠通過教材識記其中的知識點和主要內容，缺少動手操作的環節，這就會與小學生的求知欲高及動手操作強的心理認知產生偏差，數學課堂由此而失去了原味。因此，通過將創新性教學方法引入小學數學課堂，就可以豐富原有的知識體系，改變傳統教學方法，激發學生的學習興趣[2]。

2.3? 教師自身教學創新力不足

在小學數學課堂教學中，教師主導下單一化模式成為教學的主要方式。在實施課堂教學的過程中，教師的主導性地位是不可忽視的，這就意味著，教師會借助于有針對性指導、解難、問答等方法，促進學生參與到數學學習中。但是，基于教學目標與教學任務的原因，教師慣性模式高于對小學生認知特點的分析，影響教學的創

新性。

3? ?小學生認知視角下創新課堂教學方法對策

3.1? 尊重小學生認知規律

小學數學課堂教學的對象是小學生群體，小學生在課堂上占據主體性的地位，這是不可忽視的現實。據此，在小學數學課堂教學的方式選擇中，學生主體的認知規律就會成為主要的依據。學生主體的認知規律，就是指課堂教學中，從學生的視角出發，致力于發揮學生的主動性與積極性，主要是體現在教學目標確立、教學內容設計，以及數學訓練形式等方面，這些方面必須要契合于學生的主體性需要，才能夠達到預期的效果。如在《認識圖形》一課的學習，教師就應該對小學生的認知水平予以分析。對小學生而言，已經初步具備圖形的感知能力，同時具有極強的動手操作的欲望，教師據此可以設計出認識圖形與動手拼圖形的教學環節。

3.2? 應用契合小學生認知方法

課堂教學的創新與小學生認知方法契合應該呈現出對應的關系。在探究小學生認知的條件下，傳統化理論知識灌輸的模式不應再受到重視，取而代之的是小學生認知基礎上雙向化與實踐性的教學理念。雙向化，就是指教師與小學生始終是處于互動的狀態中，教師的教學行為與小學生的學習行為發生碰撞，教師處于主導的地位，而小學生則是處于學習的主體性的地位，教師的教是為了學生更好地學;實踐性，則是指教師在自己的思想中樹立起尊重小學生認知的理念，引導學生親自去實踐，在實踐中找到自己的不足，給予小學生以充分自我實踐的空間，既能夠使小學生品嘗到失敗的痛苦，也應該使之感受到成功的快樂，只有這樣，才能夠促使其健康成長。如在《認識鐘表》一課的教學中，一年級的學生在生活中積累的什么是鐘表，以及鐘表與時間關系的概念。但是，對抽象性的時間理解存在困難，教師在此基礎上，應用的是五顏六色的鐘表模型，給予小學生以感官刺激，繼而引導學生自主調整時間，在實踐中建立起時間的

概念[3]。

3.3? 提高教師自身教學創新力

教育資源是教育教學成效的主要評價因素之一。在教育資源豐富的條件下，小學生得到的知識就會隨之增加，同時學習的積極性與主動性也就會被激發出來，進而得到良好的教育，這也就會使得教師對學生的認知結構有更深入的了解。據此，在資源應用的基礎上，就可以對教師自身教學創新力予以培養。教師創新力的培養可以采取定期培訓的方式，在培訓中，增加了小學生認知能力、認知結構等方面的內容，這就會使得教師的日常教學能力得到提升，也會使得教師的教學創新具有可能性。

4? ?結束語

總而言之，小學生認知視角下創新課堂教學方法有效應用，只有從尊重小學生認知規律，契合小學生認知方法，提高教師自身教學創新力三個方面入手，才能達到最佳效果。

【參考文獻】

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]陳紅.小學數學教學中滲透積極心理品質培養的研究[D].揚州大學，2017.

[3]李國義.小學數學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示——以“異分母相加”問題為例[J].才智，2017（11）.