淺析如何構建小學數學游戲化課堂

李艷

【摘 要】隨著素質教育的發展，教師教學水平不斷的提升，在小學教學過程中教師采取了多種多樣的教學方法、教學思路，數學教育不再是簡單的知識傳授，而是盡可能的讓學生在學習的過程中體會數學課堂，讓學生愛上數學，體會數學知識的本質。對小學階段的學生來講，數學課堂浩瀚無窮，其身心發展不是很成熟，因此，就需要教師在數學教學過程中指引學生，輔導學生感受數學課堂?！坝螒颉笔菍W生喜歡的一種課堂授課方式，本文結合筆者多年的教學經驗，談一談如何在游戲中讓學生感受數學課堂，愛上數學學科。

【關鍵詞】小學數學;游戲化;課堂教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0235-02

教師通過趣味化數學教學，最主要的就是通過游戲的方式讓學生學習數學，可以將抽象的數學知識轉化為生動有趣的具體知識，讓學生將理論知識與實際生活相結合，培養學生的綜合運用能力。同時游戲化的數學教學也是符合素質教育的要求，是檢驗教師教學能力的標準。教師要不斷順應時代的發展變化，順應時代潮流，使自己的教學符合素質教育的學生觀和發展觀，并不斷更新教師的教學理念和教學手段，從應試教育的影響中走出來，成為一名真正優秀的好老師。

1? ?教師改變觀念，教學語言帶上“趣味”

相信所有老師在教學過程中能感受到，往往教學風趣，語言幽默的老師更容易被學生所喜歡，也更容易抓住學生的注意力[1]。素質教育已經逐漸深入到了生活和學習中，教師也不再是傳統的嚴肅的代表，平等自由的師生關系是新時代下教學的特色。因此教師的授課方式也會對趣味化教學的形成產生影響。

教師講課越風趣幽默，感染力就越好，學生對教師所教授的課程也就越喜歡。這就要求教師要有一定的演講技能和講課技巧，語言表達可以平易近人，但要注意科學準確。用白話幽默的語言講解枯燥深奧的數學知識，這也是教師的一種獨特的教學技能。

如在講解“加減法混合運算”的時候，為了讓學生可以更好的理解記憶這一知識點，教師可以盡可能地使用幽默的語言。

師：什么是混合運算呢？

生：不知道……

師：混合運算就是加法、減法運算在一個式子里哦，如加法運算是爸爸，減法運算是媽媽，混合運算就是指“爸爸媽媽在一起了”！

生：哇！是這樣子的嗎？

師：15+27-（21-17+3）=？同學們，這個是混合運算，那么，我們先是從哪里開始計算呢？

生：從左到右的計算！

師：不對哦，如果沒有“括弧”，你們就說對了，如果有括弧，就和一個小房子一樣，我們要先計算房子里面的哦，然后按照順序，從左到右的計算……

這樣學生既覺得有趣，又能清楚地了解到底什么是加減混合運算，同時明白運算的順序。這種方式可以促進師生關系的協調，有助于課堂氛圍的構建，使學生的數學成績有所上升。

2? ?大膽納入游戲元素，構建生動有趣課堂

小學生活潑好動，而且在這個年齡階段，學生往往更喜歡玩一些游戲，玩耍是孩子的天性，在素質理念的要求下，教師應當尊重學生的這種天性，解放學生的天性，因此，在數學課堂中應當融入游戲元素，這既符合素質教育理念的要求，同時也能滿足學生發展的需求。數學課堂中經常將游戲元素融入其中，實現寓教于樂的教學目標，可以培養學生的學習激情[2]。

如教師在教學“雞兔同籠”問題時，會讓學生扮演“小雞”和“小兔子”，暫時先讓學生選擇角色，一部分學生扮演小雞，一部分學生扮演小兔子。扮演小雞同學要“站立著”，表示2只腳著地;扮演小兔子的同學要蹲著，代表4只腳著地。面對這種新奇的教學方式，學生嘰嘰喳喳，興趣高昂，紛紛參與到課堂之中。

又如在學習“正方體、長方體”這個板塊時，組織學生走出教室，開辟第二課堂，到操場上進行數學學習。首先，分成若干小組，并讓學生從家中帶一些廢棄的紙箱子，然后帶上剪刀和膠布，讓學生做一個非常大的正方體或者是長方體。小組任務目標——利用現有的材料制作出長方體或者正方體，能夠裝下兩個學生為標準，在游戲過程中，學習到了長方體、正方體的知識，與此同時筆者發現平時不愛發言、不愛學習的部分學生課堂參與力度提高了，對數學知識感興趣了。通過一個學期的游戲化課堂教學，發現學生的數學成績有了明顯的提升，他們更愛學習數學了[3]。

3? ?巧妙創設數學問題，激發學生探究欲望

常言道“學起于思，源于疑”。學生的學習成果都是由思考得來的，而思考的源頭就是疑問。因此，在小學數學教學中，教師要重視問題的創設，以便在教學中調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣和探究欲望，讓學生主動參與到數學學習活動中來，為教師提高教學有效性打下堅實基礎。值得注意的是，在教學過程中，教師創設的問題不能夠太簡單。在教學中，教師需要根據相應的教學內容，結合學生的學習水平、興趣愛好等設置適合他們發展的問題，以激發學生學習興趣，培養學生學習、探究積極性，為教師課堂教學添彩[4]。如在教學《混合運算》一課時，為提高學生解決問題的能力，培養學生學習、探究積極性，筆者在課上出示了有關“胖胖購物圖”，并讓學生仔細觀察這圖，提問“學生在圖上觀察到了哪些數學信息？”“假如你是胖胖，你會選擇哪兩種食品？你還剩下多少錢？”通過設置問題，讓學生產生疑問，發散學生的思維，讓學生的思維處于高速運轉中，教師的教學效率就可想而知了。

4? ?總結與思考

總之，教師的教學不再是過去的僵化古板的教學，隨著時代的發展，教師要不斷更新自己的教學手段，將教學游戲化、快樂化，讓學生也可以在做游戲中就學會了數學知識，體味數學文化，讓學生感受數學的魅力，愛上數學課堂，在不知不覺中就可以提升數學學習能力，培育學生良好的行為習慣。

【參考文獻】

[1]范鵬.試析游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].才智，2019（9）.

[2]車建琴.基于游戲化教學的小學數學教學改進策略[J].學周刊，2019（10）.

[3]崔景濤.試分析小學數學游戲化教學策略的設計與應用[J].中國校外教育，2019（5）.

[4]周琳.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）.