見微知著 閱中求悅

黃震

摘 ? 要：在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，嘗試著以微課為載體，針對(duì)不同的閱讀文本設(shè)計(jì)不同的微課類型。讀前讓學(xué)生通過(guò)微課自主獲取文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力;讀中利用微課解決文本中的疑難雜句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧;讀后利用微課資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以及時(shí)展示并得到反饋，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力;同時(shí)向?qū)W生傳遞社會(huì)正能量，使正確的價(jià)值觀得到傳承。讓學(xué)生在輕松獨(dú)立地閱讀文本同時(shí)拓展他們的的知識(shí)面，擴(kuò)大他們的視野。培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，讓學(xué)生快樂閱讀，體驗(yàn)和享受閱讀愉悅，真正達(dá)到“知微顯著，閱中求悅”的境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);微課;讀前預(yù)知;讀中求知;讀后固知

中圖分類號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）19/22-0072-03

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種重要技能，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)知識(shí)目標(biāo)中明確提出小學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或小短文;在英語(yǔ)教學(xué)中要使用相應(yīng)的優(yōu)秀英語(yǔ)教材，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯句型，閱讀、理解課文，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而如今的傳統(tǒng)教材題材比較單調(diào)，容易讓學(xué)生感到無(wú)趣。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更會(huì)逐漸減退。繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，走進(jìn)小學(xué)校園，它圖文并茂，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的局限。

繪本（picture book）：是描述一系列故事的文字作品，以圖畫為主要的表達(dá)方式，輔以簡(jiǎn)單的文字，來(lái)描繪一個(gè)淺顯易懂、妙趣橫生的故事內(nèi)容。其題材貼近生活、親近自然，主要內(nèi)容為贊美英雄、傳播友情親情等，受到了廣大學(xué)生的喜愛，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我省目前推廣的繪本題材以《跟上兔子》為代表的一系列繪本讀物已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)校園，它為枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程帶來(lái)了新的活力，將小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶到一個(gè)新的模式中;讓學(xué)生體會(huì)到純正地道的異國(guó)語(yǔ)言、風(fēng)情各異的異國(guó)文化、原汁原味的異國(guó)生活。

但繪本內(nèi)容較常規(guī)教材更深更難，學(xué)生不容易快速提取信息;內(nèi)容量大、生詞多，學(xué)生對(duì)繪本整體理解不夠。由于三年級(jí)才開始教授英語(yǔ)，受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的局限，學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量較小、收集信息的能力弱，閱讀氛圍淡薄，這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。而教師沒有配套的教學(xué)資源，僅靠一本繪本教材對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行敘述，讓學(xué)生憑借圖片來(lái)揣摩文中大意，不容易喚起學(xué)生的感覺體驗(yàn)，無(wú)法帶給學(xué)生視覺的享受、情感的共鳴和素養(yǎng)的提升。在這種環(huán)境下，微課的出現(xiàn)打破了這一局限，它為學(xué)生和教師提供了多種有效的教學(xué)資源，可以挖掘繪本故事中內(nèi)在的教育價(jià)值和審美價(jià)值。

微課是一種移動(dòng)的課堂教學(xué)資源，一般以短視頻的形式呈現(xiàn)。漢代元康在《越絕書·越絕德序外傳》中提到“圣人見微顯著，睹始知終”。宋朝蘇洵在《辨奸論》中也提到“惟天下之靜者，乃能見微而知著”。“見微知著”顧名思義，見到苗頭就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。而微課正具有這樣的功能，其時(shí)間短、內(nèi)容精、可循環(huán)播放的特點(diǎn)得到了越來(lái)越多的教師的認(rèn)可。它可以把主要教學(xué)內(nèi)容的字詞句或文本的結(jié)構(gòu)形式和寫作背景提煉出來(lái)，將其濃縮成一個(gè)視頻文件，并通過(guò)多種途徑進(jìn)行播放。通過(guò)短短幾分鐘，主要的教學(xué)內(nèi)容都能在觀看中得到學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，嘗試著以微課為載體，針對(duì)不同的閱讀文本以及不同的閱讀階段，設(shè)計(jì)不同的微課類型，整合有關(guān)閱讀文本的相關(guān)資料做成視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享。

一、讀前預(yù)知，掃除閱讀障礙

在Pre-reading中使用微課，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主解決文本閱讀中出現(xiàn)的生詞和疑難雜句，迅速理清文中的大致內(nèi)容。如六年級(jí)第一季的繪本故事Into the Amazing Rainforest，主要是向?qū)W生展現(xiàn)了南美洲亞馬孫熱帶雨林的自然風(fēng)光和野生動(dòng)物。單憑繪本中的幾張圖片和幾句文字介紹，無(wú)法讓學(xué)生真正了解亞馬孫的實(shí)際背景以及體驗(yàn)它的神秘感。此時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息等渠道收集有關(guān)亞馬孫的文化知識(shí)以及野生動(dòng)物生活習(xí)性的圖片和視頻等，利用“Camtasia Studio”等軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔幚砗蛨D像編輯，合成約3～5分鐘的短小視頻，通過(guò)QQ群或微信群等途徑讓學(xué)生自主下載進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣就滿足了學(xué)生對(duì)大自然探索的渴望，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力，并且對(duì)文中大意也有了初步的了解，掃除了學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)障礙，使后面的閱讀學(xué)習(xí)顯得更為輕松。

在市閱讀優(yōu)質(zhì)課比賽中，參賽的文本故事是Smart Winter Animals，提供給學(xué)生的僅僅是一張純文本紙質(zhì)稿，沒有精美的圖片，沒有其他任何教學(xué)資源。教師要想很好地傳達(dá)故事情節(jié)，挖掘內(nèi)在的教育意義，就要?jiǎng)?chuàng)造多種教學(xué)資源來(lái)喚起學(xué)生情感的共鳴，擴(kuò)展學(xué)生想象的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。這時(shí)也可以在網(wǎng)上收集有關(guān)冬季動(dòng)物的圖片、文字和視頻，根據(jù)不同動(dòng)物在冬季的不同的過(guò)冬生活習(xí)性，利用“萬(wàn)彩動(dòng)畫大師”等軟件分類別制作成動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅得到了視覺的享受，還獲取了文中有用的信息，可以幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，為學(xué)生搭建了整體閱讀的學(xué)習(xí)支架，這樣教學(xué)效果會(huì)顯得事半功倍。

二、讀中求知，分析解決問題

在While reading中，利用微課可以引導(dǎo)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對(duì)重點(diǎn)問題可以進(jìn)行針對(duì)性的層層解答。通過(guò)視覺、聽覺相互刺激的方式，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶得更為牢固。

如在繪本故事Roys Maple Syrup Festival閱讀中向?qū)W生展示楓糖的制作過(guò)程，制作過(guò)程繁瑣復(fù)雜，學(xué)生面對(duì)大量的生詞理不出頭緒。可試著提煉制作步驟中的重點(diǎn)詞句，將選樹→鉆樹→收汁→做糖→嘗糖幾個(gè)環(huán)節(jié)相互緊扣，利用圖文注釋設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖的形式制成PPT進(jìn)行展示，再利用截圖軟件制成微課，在課上進(jìn)行循環(huán)播放，幫助理解能力較弱的學(xué)生加強(qiáng)記憶并搭建理解的框架。這樣學(xué)生可以通過(guò)微課的學(xué)習(xí)逐步解讀知識(shí)點(diǎn)來(lái)獲取知識(shí)，并獲得情感的體驗(yàn)，知道美好的東西來(lái)之不易，同時(shí)也感受到外國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

在四年級(jí)第一季的繪本故事Little Zoe Looking for Mum的閱讀教學(xué)中，可利用動(dòng)畫軟件制作成動(dòng)畫視頻向?qū)W生提問：小兔子佐伊在尋找媽媽的過(guò)程中遇見了哪幾種動(dòng)物，它們各有什么特征，和小兔子佐伊又有何不同？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫學(xué)習(xí)捕捉有效信息，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并提出自己的觀點(diǎn)。在閱讀學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行證實(shí)或否定，直至找出答案。這樣的訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維以及求異思維。

三、讀后固知，提高綜合素養(yǎng)

在Post-reading中，使用微課可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行情感交流與升華，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如六年級(jí)第二季繪本故事Eason the Big Brother中，小伊森對(duì)于妹妹的降臨從不解到失落再到接受，直至對(duì)妹妹無(wú)限疼愛這一心理過(guò)程，引起了大多數(shù)學(xué)生的情感共鳴。如今在二胎政策放開的社會(huì)背景下，越來(lái)越多的家庭都選擇孕育兩個(gè)孩子，許多獨(dú)生子都有了兄弟姐妹，他們或多或少都經(jīng)歷過(guò)類似的心理矛盾。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可播放有關(guān)兄弟姐妹相親相愛的互動(dòng)視頻，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，讓他們感受到親情的溫暖、父母的疼愛，知道血緣是世上唯一不能割舍的情感，讓這種情感通過(guò)體驗(yàn)得到升華，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

在教學(xué)結(jié)束時(shí)還可利用錄像設(shè)備錄制學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，制成微課，在課上進(jìn)行播放，讓學(xué)生交流、修改與反饋，實(shí)現(xiàn)資源共享。如在四年級(jí)第一季繪本故事Home is best閱讀教學(xué)中，在故事的結(jié)尾點(diǎn)出“East or west，home is best.”主題之前，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，如果故事還沒有結(jié)束，小鸚鵡還能飛到哪兒去尋找家？讓學(xué)生運(yùn)用中心句“…”Says Mr. parrot.“…”“But it is too…”“Poor parrot！”“…”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)編。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，發(fā)揮集體智慧，推薦本組人員上臺(tái)進(jìn)行表演。同時(shí)利用手機(jī)或錄像機(jī)等設(shè)備將表演錄制下來(lái)做成微課，傳到大屏幕上，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有把自己的學(xué)習(xí)成果與他人進(jìn)行積極的交流，才是真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)也提高了教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)與操作能力。

綜上所述，讀前讓學(xué)生通過(guò)微課自主獲取文本信息，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力;讀中利用微課解決文本中的疑難雜句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧;讀后利用微課資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時(shí)展示并收到反饋，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力;同時(shí)向?qū)W生傳遞社會(huì)正能量，使正確的價(jià)值觀得到傳承。

將微課與英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同的閱讀文本設(shè)計(jì)不同的微課，讓學(xué)生在輕松獨(dú)立閱讀文本的同時(shí)拓展他們的知識(shí)面，擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，讓學(xué)生快樂閱讀，體驗(yàn)和享受到閱讀的愉悅，真正達(dá)到“知微顯著，閱中求悅”的境界，這也是我們教師堅(jiān)持不懈、努力為之奮斗的動(dòng)力和追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]聶勇偉.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2018，（18）：101～103.

[3]孫勝元.運(yùn)用微課提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的相關(guān)探索[J].學(xué)周刊，2018，（33）：150～151.

[4]劉銀紅.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本的選擇與應(yīng)用分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，（33）：50～51.