參編教材十九載感悟

周樹華

摘 ? 要：初中語文教材編寫要立足我國國情，立德樹人，忠實于教材編寫指導思路、遵循《語文課程標準》、突出地域特色、面對學生實際。編寫要集中群體智慧、精選課文，各方面比例恰當，認真撰寫文字、反復打磨，突出培養學生語文素養。使用教材要理解編者意圖、整體把握、處理有詳有略，幫助學生建立自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：河大版教材;語文素養;編寫特點;教育改革

中圖分類號：G632.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0012-08

在全國教育界課程改革大潮的推動下，河北省教育科學研究所于2001年1月正式成立了初中語文教材編寫組，著手編寫一套九年義務教育七至九年級的語文課本，順應“一綱多本”的教學改革需求。并于1月3日至1月10日召開第一次編寫會議，省教育廳、省教科所領導都有出席并講話。筆者非常榮幸地被吸收進編寫組。

經過一年多的緊張工作，七年級上冊教材定稿，之后又陸續編出了其他各冊。2004年經全國中小學教材審定委員會初審通過，進入中小學教材用書目錄，走進課堂，供師生語文課上學習使用。之后根據國家相關大政方針和教材專家意見，教材又進行了多次修訂。繼2004年審查通過后，國家教育部又進行了多次復審、復查、審定等工作，這套教材每次都得以通過。當時與教材一起啟動的還有配套的三本書：教師用的《語文教師教學用書》即教學參考書、學生用的專配《教輔練習冊》、擴大閱讀量用的《語文讀本》，全套書共四種24本。

近年，隨著國家形勢的發展變化，中學教材在編寫、使用政策上有了新的精神。教育部要求全國各省全部使用部編語文教材，變為一標一本。這樣，我們編寫的教材在十九年后的2019年暑假將結束其歷史使命，退出中學語文教材的舞臺。作為編寫者之一，筆者認為有必要把這十多人集體編寫、修訂，使用了近二十年的教材進行一下總結，這對于進一步深化語文教學改革，提高語文教學質量有一定借鑒意義。

一、立足中國國情，選擇、使用傳統篇目

啟動編寫新教材是在《義務教育語文課程標準（草案）》頒布之際，當時全國的教育形勢出現了蓬勃發展的良好勢頭。踐行社會主義核心價值觀、育人為本、德育為先，就是當時最大的國情，是我們編寫教材的立足點。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中關于“完善中華優秀傳統文化教育”的指示精神和教育部召開的教材修訂工作啟動會精神又成了我們最后一次修訂教材的依據。

語文教材，從學生具有一定的識字量后就是文選式教材，通過一篇篇課文傳授語文知識、培養語文能力。編寫一套新教材（以下稱“河大版教材”）是無法完全避開原來統編教材中的篇目、全部另起爐灶再搞一套的;我們選中了的篇目如果與原來統編教材相同，就在創新、發展、提高、完善上下功夫，就在習題設計、知識能力切入方面體現出新的特色。借助具有經典性的文本弘揚祖國傳統文化、彰顯民族光榮傳統，為處于社會主義初級階段的經濟建設服務，為國家改革開放、創新發展的戰略方針服務。

通過反復論證、大量調查，河大版教材選取的課文與原統編教材篇目相同的大約占總課文數量的三分之一，以此作為基本要素來構建河大版教材的新框架。我們覺得這樣做符合教育發展的形勢要求，符合當時語文教學改革的發展趨勢。我們選用的傳統篇目不都是當時被廣泛采用的，其中也有過去曾經較長時間使用，后來又被撤換下來的。我們不是一味地尾隨某一套教材的腳步，人換我亦換、人留我也留，而是根據實際情況遴選適合本套教材宗旨的篇目。比如陳毅的《梅嶺三章》適合我們設立的反映中國革命斗爭歷史、表現崢嶸歲月的主題，所以被采用了;謳歌無產階級革命先驅的高爾基的《海燕》、揭露封建帝王昏庸虛偽的安徒生的《皇帝的新裝》也在一段時期內被我們選進了教材;嚴文井的《小溪流的歌》應和了那個單元形式上體現想象聯想寫作的特點，內容上贊揚了堅持不懈、英勇頑強的精神，我們也使用了一個階段，后來換成了表現同一中心的《大雁與鴨子》;而魯迅的作品我們尊從高校聘請來的主編、現代文學教授、魯迅研究專家王富仁先生的意見，在每冊中都保留了一定數量。其他統編教材有過的文言文，如《陳涉世家》《五柳先生傳》《出師表》《醉翁亭記》《桃花源記》等都有較深刻的思想內涵，也都選入了我們的教材。

2016年教育部基礎教育司對義務教育階段的道德與法治、語文、歷史三科教材進行核查，我們也順利通過。引以為豪的是，在歷次審查、排查中，我們的教材在思想政治方面都是得到肯定的。

二、立足教材編寫的指導思想，自主研發新篇目

自主研發的課文是體現編者理念與智慧，反映教材特色的部分。我們團隊在這部分做足了功課、下足了功夫。文學寶庫浩如煙海，淘洗出適合編進教材又適合編進河北省教材的不在少數。這是個耗時費力的工作。我們憑借高校圖書館、相關研究部門圖書室的平臺，廣泛涉獵、深入挖掘，開發利用。

選取新篇目首先要看篇目的思想價值，其次看與教材編寫指導思想的契合度，而“立德樹人”就是我們這套教材的指導思想。開發新教材不是一勞永逸、一成不變的。在近二十年的時間里，自主研發的教材也在不斷更新、變化。比如，教材的第一課是三則中國古代神話，這是主編建議研發的。經過反復比較篩選，我們確定了《女媧補天》《夸父逐日》《精衛填海》三則。這幾則神話的人物形象、故事情節都突出了中國古代先民不怕困難、百折不撓的精神。這幾則神話的人文價值也被國外學者肯定。這三則神話自始至終是我們這套教材的開篇課文。我們曾經研發了反映中國人民革命精神的長篇小說《紅旗譜》節選《護鐘》、反映北美印第安人風情的《觀蛇舞》、反映中國人自古奉行孝道的《寶蓮燈（節選）》。而為引導學生學習敘事手法，同時培養想象能力，我們還在一定時間內選用過格林童話中的《金鳥》、嚴文井的《小溪流的歌》;為表現農村的變化，我們節選了鐵凝的《哦，香雪》，為表現倫理親情，我們還選擇了劉蕊的《父親的謎語》，還有本土作者承德市楊林勃的《四季交響曲》、英國作家培根的《論讀書》，當代詩人曾卓、牛漢、田曉菲的詩歌，阿城《棋王（節選）》等等。為了幫助學生了解中國古代文化的博大精深，古代四大名著每一本在教材中都有涉及。《水滸傳》我們自主研發，選取了描寫人物特點突出、人物形象十分鮮明的《魯智深倒拔垂楊柳》一節，情節簡單、特色鮮明、人物可愛，非常適合七年級學生閱讀;《西游記》我們研發了《龍宮“借”寶》一節，讓學生了解神通廣大的孫悟空不離身的寶貝武器金箍棒的前塵往事，利于激發學生學習的興趣;還有李寶嘉的《官場現形記》節選《制臺見洋人》，西班牙作家塞萬提斯《堂吉訶德》節選《堂吉訶德大戰風車》;還有一個單元專門描寫動物的，有法布爾的《蟋蟀》、周建人的《蜘蛛》、布豐的《天鵝》、劉成章的《牛群》等。這些自主研發的課文都是編者細讀原著、仔細斟酌、劃定段落，引入教材的。既注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又引導學生理解和尊重多樣文化;關注現實、關注人類、關注自然。

河大版教材面向農村，為廣大農村學生服務，同時兼顧城市。所以我們研發的每一篇課文都從這點出發，不求另類奇異，只求樸實有用、飽含正能量;不求高大上，只求有內涵、接地氣。這套教材的編寫方向和呈現出來的人文內涵一直得到上級領導、專業人士的充分肯定。

三、立足落實《課程標準》，確定體例、欄目

我們編寫教材的十九年期間，《課程標準》也在不斷發展、完善。2000年3月《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，將九年義務教育階段劃分為四個學段，分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出具體要求和量化指標，而且有了教材編寫、課程資源開發與利用的內容。十年后，《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒行。教育理念越來越明確、教育發展方向越來越清晰，語文教學的要求也更加具體。課程標準要求語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力、提升學生的綜合素養，這是就學科工具性的屬性提出的;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打基礎，這是就語文學科包含的思想人文性說的;為學生的全面發展和終身發展打下基礎，是從人的長遠發展和國家的長遠需求闡述的。要求明確，標準也很高，怎樣在教材中呈現呢？作為文選式教材的語文學科，要貼合《課程標準》提出的聽說讀寫全方位提高能力的指標要求，同時落實《課程標準》中的“教材編寫建議”，僅靠有限的課文是不能完成這些任務的，編者一定要從思想上樹立大語文觀念，構建語文素養的立體框架。這就需要在語文閱讀文本之外，編寫必要的能夠全面落實《課程標準》要求的內容，使課本真正擔負起培養高素質人才應有的作用。

鑒于此，我們除了選好文章作為課文，培養學生閱讀能力外，還開闊思路，大膽地在教材中設計了“想一想·做一做”“寫一寫·用一用”“寫作實踐”“拓展鏈接”“綜合活動·口語交際”“詩詞誦讀”多個欄目。

“寫作實踐”是為有效提高學生寫作能力而設立的。由兩部分組成;語言簡明的指導短文和可供選擇的練習題目。意在改變過去寫作訓練無著落、無章法、隨意散漫、要求難以落實的狀況，把訓練納入教材、納入課時，使寫作能力的培養和提高不再是無源之水、無本之木。比如九年級上冊在學習了散文詩單元后，我們安排了一次以《發現并歌頌生活中的美》為題材的寫作實踐。短文介紹的是散文詩的特點和寫法，以及怎樣表達感情、怎樣使語言優美等知識。“寫一寫”中有三個寫作題目，一個側重表達感情、一個側重描寫自然景物、一個側重敘寫旅游景點。每個題目都只是提供寫作范圍或寫作意向，而不是命題。

我們把《課程標準》對閱讀和寫作等各項能力的要求分解開來，在教材中逐一落實。將重點能力的培養進行反復多次的訓練，以求達到學段目標。例如：《課程標準》中閱讀的要求有這樣一項：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”我們把這項要求主要落實在八年級上冊第4、5單元。這兩個單元一個是表現多元文化的，一個是表現生命的多姿多彩的，表達形式以敘述、描寫為主。《課程標準》中對寫作有這樣的要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。我們集中在九年級下冊第一單元解決，這個單元的寫作主題是“生活就像七彩陽光”。需要明確的是，能力訓練的分配不是絕對的，是以此目標為重點加以突出的。

“拓展鏈接”的任務主要是引導學生擴大閱讀面，一是把課程標準關于“課外閱讀物建議”中提到而沒能選作課文的書目引進課本，還給教師一個重視的理由，引導學生閱讀;二是就博大精深的中華文化中的一點深入挖掘，引導學生認識中華文化源遠流長、無處不在，從而激發對祖國文化、歷史、傳統的認同和熱愛。比如，七年級上冊的第一個鏈接，我們專題介紹了英國女作家J.K.羅琳風靡世界的暢銷書《哈利·波特》，既有摘錄，又有縮寫，最后還提出了閱讀建議。在八年級下冊我們還設計了引導學生閱讀《簡·愛》的拓展鏈接，編者動手撰寫評價和介紹文字，摘錄原作的精彩段落。我們還以“堅定的信念，不屈的意志——談《紅巖》中革命志士的情操與氣節”為題，對紅色小說《紅巖》做了專門的介紹。九年級上冊第四單元由于課文多為描寫景物的散文，特安排編寫了“行旅之中見文化”的拓展鏈接，引導學生感受在旅行中的山水文化、民宿文化、楹聯文化。這些具有時代特點、有現代意識的設計，既可以激發學生的閱讀興趣，又引導學生繼承革命傳統，增強民族自尊心和愛國主義感情。

“綜合性學習·口語交際”欄目是為落實《課程標準》中關于開展多種形式語文活動、培養說話與傾聽能力而設計的。之所以把這兩項放在一起，是因為綜合性學習離不開有趣味的活動，活動又離不開交流討論，而交際也可以通過具體活動進行，這幾項是相輔相成、密不可分的。比如九年級上冊，我們安排了一次題為“昨天·今天·明天”的綜合性學習，意在激發學生幻想的興趣。要求搜集古代神話故事，看古代勞動人民的幻想如何變成了今天的現實;閱讀現代科幻小說，預測若干年后人類將會實現哪些今日的夢想。還安排召開以“一百年后的今天”為主題的班會，讓學生插上想象的翅膀，盡情地、大膽地、有創造性地想象百年后的人類和世界。要求發言時注意做到清楚、連貫、不偏離話題，并要求活動結束后，把幻想的內容整理成文，與同學交流、彼此分享。既有課下的搜集、整理，又有班會的口頭發言，還有之后的書面總結。一次活動，學生可得到多方面的鍛煉與提高。

每單元之后，都安排了兩首古代詩詞，欄目名稱為“詩詞誦讀”。所選詩詞全部為《課程標準》要求背誦卻沒有作為課文的古詩詞。六冊書共安排了72首古詩詞。每首詩詞之前，加上了簡短的說明，提示詩詞的主旨、中心及主要寫法特點。

我們還對《課程標準》中提到的“語法修辭知識要點”進行梳理，按照由淺入深的原則，每冊教材加進若干內容，作為“附錄”放在書后。關于寫字和書法，我們也在附錄中做了簡潔明了的介紹。比如八年級上冊課本，我們安排了兩個附錄。一個是表格：“短語結構類型表”，列出并列、主謂、動賓、偏正、動補五種主要短語類型，簡要介紹結構特點，并舉出實例;另一個是“學好行書，提高書寫速度”，內容中介紹了行書的點畫技法、行書的間架結構和行書的書寫布局。其他方面的內容，如怎樣寫應用文、如何使用工具書等說明短文也放在了附錄中。

初中語文教材，插圖是必不可少的，這也是教材的一個組成元素，目的是使課本有輕松活潑之感。我們一方面在課本的扉頁位置安排三個與本冊教材相關的彩色插頁，如七年級下冊插入了人民英雄紀念碑、長城、陶淵明、劉禹錫、電影《紅旗譜》海報、天鵝、蜘蛛、長江風光幾幅圖片;另一方面是在課文中、古詩詞中插入素色圖案，比如古代神話《女媧補天》，插進了一幅女媧手捧五色石升空而去的栩栩如生的簡筆畫，《從百草園到三味書屋》一課插進了三味書屋的情境圖。這些插圖有效地體現了課本生動有趣的風格。

為了保證教材的價格符合教材用書要求，同時為減輕學生負擔，使教材的印張控制在規定的范圍內，我們充分利用一切空間，使教材在有限的頁碼之內包含盡可能豐富的內容。為此，我們還采取了卡片補白的方式，在卡片上介紹如何提高閱讀能力、寫作能力的知識，比如八年級上冊我們安排了介紹“成語”“通假字”“古代著名家訓”“文言文誦讀當中的停頓”等卡片補白。

四、立足師生實際情況，編寫單元提示、注釋、習題

河大版教材立足河北，面向全國;放眼農村，兼顧城市，所以教材編寫力求有地域特色、有受眾特色，努力使教材成為方便、實用、經得住實踐檢驗和時間考驗的好教材。

在組元方式上打破了過去傳統的、按照文章形式，即體裁組元的方式，而是根據具體情況組元。大多數單元是按照內容組元的，少數單元是按照文章形式組元的。這樣做的好處很多。一是可以讓學生認識同一種思想、觀點、中心可以用不同的形式來表現，從而了解表達方式的多樣性;二是便于通過文本對學生進行潛移默化的情感熏陶、思想感染、覺悟提升，便于進行語文學科固有的、一切文本材料內在的“德育、美育”的滲透。

課本中編者自己撰寫文字力求簡潔、明了、連貫、得體。在編寫指導思想確定后，編者的工作除了遴選課文、設計體例、組織單元外，還要自己撰寫必要的文字材料。這部分從文字數量和篇幅看，在整套教材中所占份額較小，但是卻是檢驗編者文字功底的重要部分。為此，我們特別在意自己撰寫的文字，字斟句酌、步步為營，絕不掉以輕心。

每冊教材的開篇都有編者撰寫的篇首短文《當你拿到這本書的時候……》，雖然每冊的題目一樣，但不是同一篇文章，而是一冊一篇。雖然只有一頁之短，但是文筆流暢、語言優美，用文學語言高度概括了本冊的大致內容，巧妙地告訴學生本學期語文學習的要點、重點，情真意切地提出學習的希望。這是編寫者的傾情奉獻。

每單元前面，我們也撰寫了一段提示語言，揭示本單元學習目標，強調本單元的學習重點。對這段文字我們都是千錘百煉的。比如九年級上冊第一單元有魯迅的《雪》、泰戈爾的《對岸》、高爾基的《海燕》、宋詞《水調歌頭·明月幾時有》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等幾篇課文。單元前的提示文字是這樣寫的：“本單元課文，通過作者的語言，我們仿佛看到在凜冽的天宇下的江南的雪和朔方的雪花;陶醉于對岸的田園風光，感受此岸的家鄉親情;欣賞勇敢海燕的飛翔雄姿，體會革命先驅者的豪邁情懷;理解古人豁達的胸襟，體會詞作者渴望殺敵立功的氣概……學習本單元，要感悟文章、詞作幽遠深邃的意境，品味富有韻味和節奏感的語言，理解作者的思想感情。”

課本內練習題存在的價值在于及時鞏固所學的知識與技能。我們設計習題要求必有可操作性，體現語文課程的實踐性之屬性。華而不實的東西，不允許搬進課本。欄目名稱“想一想·做一做”，可以看出我們的良苦用心。我們教材的練習題是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，多角度、多層面地設計出來的。這要求編寫者本人必須吃透課文、掌握精髓;表述的文字要求準確、鮮明、言簡意賅。

為了體現教材的基礎性和階段性，注意與前三個學段的銜接，同時也是為了幫助學生積累詞匯、積累語言，我們把每課需要掌握的生字、詞語提取出來，放到課后的“寫一寫·用一用”中，前三個學段出現的這里不收、前面出現過的后面不取，避免前后重復。這些字都在《課程標準》“義務教育語文課程常用字表”中規定的3500個漢字中的。

課文注釋是體現教材質量的重要方面。我們考慮到這套教材的受眾面，適當增加了一些注釋，特別是背景特殊的文章、外國作品、文言詩文。每單元的“詩詞誦讀”因為不需要教師占用課時教，而由學生課下自學、背誦，所以在字句上做了詳細注釋。注釋的質量，我們從嚴把關，參考文獻必須是權威出版社出版的權威版本，工具書要使用《現代漢語詞典》或《辭海》。有拿不準的注釋還請教高校教授、知名學者、出版社高級編審等。這些努力都是從一線教師使用方便、減輕教師備課負擔，便于學生自主學習及隨時獲得知識等方面考慮的。

2000年組隊開工，同年下半年從七年級上冊開始小面積試用，到2004年全國中小學教材審定委員會初審通過開始大面積推廣，延續至今，教材走過了一條曲折但總體不斷前進的道路。編寫隊伍雖有過調整，但主要編寫人員一直參與始終。編者在編寫教材的過程中得到歷練，對于《課程標準》的精神實質，對語文學科的性質、任務、責任、作用有了全新的認識，極大地提高了其自身的語文素養與語文能力。編者隊伍中有三位是在教材編寫過程中被評定為特級教師的，包括筆者本人。但不是因為參加編寫教材提高了身價，而是因為編寫教材提高了自身的能力與素質。如果按時間由遠及近的順序把河大版教材的不同版本瀏覽一遍，我們可以清楚地感受到這套教材不斷修訂、不斷豐富、不斷提升、不斷完善的過程。正因為質量上乘、使用順手，河大版教材始終獲得上級領導部門及語文教材專家的認可，也得到了廣大師生的好評。

參編教材近二十載，之所以能夠成功地完成省里交給的任務，筆者認為有這樣幾點：頭上有政策支持，編得踏實穩健;背后有專家把關，編得放心大膽;面前有師生檢驗，編得信心百倍;身旁有同仁共做，編得干勁充足。沒參加編寫工作之前對教材和教材編寫的認識是膚淺的，認為找幾篇名家名作，弄點習題上去就是語文課本了。通過親身參與編寫實踐，深入體會揣摩，自己的認識有了提高。怎樣編寫出一套高質量的教材呢？筆者的感受主要有以下幾點。

首先，集體合作協調。中學的語文教材不同于高校的專業教材。高校的專業教材有的就是一位專家獨自編寫完成的，體現個人在這個領域的研究成果、獨到建樹。而在我國，一套成功的中學語文課本，既要符合各種要求、規定，又要受學生、教師的歡迎，必須匯聚大家的智慧、合作完成。一個人的思路容易狹窄，認識難免偏頗。大家互相交流、各抒己見，才可能做出準確判斷，找到正確的方向。

其次，反復修訂打磨。編教材像琢玉，需要反復多次地琢磨、修訂，才有可能越來越臻于完善。在編寫過程中，甄選出的課文我們多次與原文核對，自己撰寫的文字反復推敲研究。初版教材編寫時，我們曾經有過四級檢查制度。每人按照體例、要求編寫出自己負責的初稿后，第一級是由結對的另一人閱讀檢查;第二級小組內部交叉看稿;第三級由現場副主編逐字逐句審查;第四級是由外部聘請的專家教授及課本主編審稿。對每一級提出的問題，及時討論、統一認識，修改解決。最后交出版社責任編輯審稿。

再次，選文比例恰當。教材遴選的文章既要有經得住時間考驗和文字推敲的經典作品，也要有反映現代生活的美文、好文;既要有古代的，也要有現代的;既要有中國的，也要有外國的;既要看重文章作者的人文立場、“三觀”態度，又要兼顧文章的文學性、可讀性、趣味性。而且這些還要有恰當的比例，不能顧此失彼。我們的教材之所以十九年能站穩腳跟就是在這方面處理得比較恰當。

最后，突出語文素養。以前的語文教學大綱強調的是聽說讀寫的語文能力，現在的語文課程標準突出的是學生的語文素養，這是全國性語文大討論的成果，是認識的提升與進步。素養是什么？《辭海》解釋為兩個意思：①經常修習涵養。②平素所豢養。《現代漢語詞典》的解釋很簡單：平日的修養。語文素養，筆者理解就是既要能熟練運用祖國的語言文字、繼承優秀文化傳統，又要具有較高的思想道德修養、審美情趣，有良好的個性和健全的人格。編者要把這些要求放在心上，在編寫時，時時對照、篇篇落實、處處體現。

筆者的教育生涯中，有19年時間能夠參與到編寫教材的工作中，成為這樣一套教材的主要編寫者，筆者覺得這是作為市級語文教研員的榮幸，也是作為語文特級教師的一份福報。

親身參加編寫教材使筆者深深地感到：教材形成不易，編寫千辛萬苦。怎樣使用教材才能不辜負編者的良苦用心呢？筆者認為，不限于河大版教材，使用哪套國家批準的語文教材都應該注意以下問題。

1.深入體會編寫者的意圖。任何一套教材都有編寫目的、編寫指導思想;任何一套教材都有所遵循、有所繼承和發展;任何一套教材的產生都有其一定的時代背景。教師拿起課本首先要想一想：編者為什么要把這些內容編進來、為什么要用這樣一種呈現方式。只有明確了編者的意圖才利于將教材的使用效益擴展到最大化，才能最利于學生語文素養的培養。

2.立足整本教材，整體把握。語文教材一課一課、一個單元一個單元排序，看著各有各的重點、各有各的要求，但是它們內部是有知識與能力的銜接與聯系的。要采用先總后分、由整體到局部的方式處理教材，不能只見樹木不見森林。先看整冊書的結構布局，再一個單元一個單元地看。備課時，以單元為單位進行。一個單元的閱讀、寫作、口語交際等各方面的重點都了然于胸了，再分課設計教學，完成教學方案。

3.處理教材有點有面，講解有詳有略。使用任何語文教材都沒有必要從第一課一直講到最后一課。要結合自己所教班級的實際，確定每個單元的詳略。每個單元詳細研究一至三課書，教師帶領學生采用合作、探究的方式共同學習、以優帶差，共同提高。剩下的一至二課，由學生分成小組自主完成學習任務。只有教師的授課方式靈活多樣，學生學習才會興趣盎然。

4.切實幫助學生建立和提高語文素養。一個人的語文素養，體現著語文課程的兩方面屬性：工具性和人文性，二者互為表里、高度統一。要使義務教育階段的學生獲得基本的語文素養，光靠教師講解不行、光靠幾篇課文也不行，所以要把師生手中課本利用好。課本耗費了編寫者的時間、精力，體現了編寫者思考和研究的成果，傾注了編寫者的心血，從某種意義上說，代表了當前語文教學改革的高度。課本是最好的例子，是有力的憑借手段，是登山的拐杖、是過河的橋梁。學生語文素養就好比那山之頂峰、河之對岸。教材編寫出的各個板塊、各項活動，以至各道習題都要予以重視、落到實處、達成目標。課堂上，要走進課本，利用一切機會，安排盡可能多的時間讓學生自己動腦、動筆、動口;課下要走出課本，深入社會、深入農村、深入社區，在活動中有意識地自覺接受訓練，培養語文各項能力。

2016年暑假后從七年級上冊開始推進的部編語文教材是在吸收了之前各省市教材（包括河大版）編寫的經驗教訓基礎上成功出版的，它反映了近二十年課程改革的豐碩成果。河大版教材同樣對我國的中學語文教材建設貢獻了一份力量。

目前，全國教育改革有了新的動向，即將發生歷史性變革。這種變革對于讀書少、不讀書、不思考、少思考、語文基本功不夠扎實的學生而言，是新的挑戰。語文學不好，不僅僅是語文成績低，也會影響其他學科的學習。提高閱讀能力，不只是學習語文的一個目的，也是所有學科都需要的一種能力。對任何科目的考察都首先是對應試者語文素養的考察。這個道理是顯而易見的，教育改革又把這種意識極大地強化了。這就向語文教師、語文課程、語文教學和學習提出了新的更高的努力方向，培養、提升語文素養勢在必行，沒有任何延緩的理由。

2019年3月18日，習近平主席在人民大會堂主持召開思想政治理論課教師座談會，眾多一線優秀教師代表和教育工作者出席了會議。他說：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”“黨和國家高度重視學校思政課，今后只能加強不能削弱，而且必須提高水平。”還指出，青少年是人生“拔節育穗期”，最需要精心引導和栽培。

我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。基礎教育是立德樹人的事業，要旗幟鮮明地加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強;用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。習主席對思政課教師提出的要求，也是對語文教師提出的要求，必須努力踐行。