基于核心素養優化數學教學

胥建武

摘 要：核心素養是21世紀學生的必備素養。在初中數學教學實踐中，合理培養學生的核心素養是時代的要求。在數學核心素養觀念的指導下，教師必須重視優化教育措施，進一步確立學生的主體性地位，指導學生成為數學課堂的學習者與實踐者。在數學教學過程中，教師要引導學生在情感態度價值觀方面認識數學學習的關鍵性，并且積極主動地投身于數學探討之中，以利用數學知識處理現實生活中的問題。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學計劃;興趣

一、引言

核心素養是現代社會與科學發展的反映，是對人的素質的一種新的要求。數學核心素養，是教師在教學時對學生進行培養的新的教學目標，是學生必須要掌握的基本素質。數學這門課與其他課相比，是比較抽象的學科，有的學生學起來會感到費力，因而對數學不感興趣。如何在數學教學中培養學生的核心素養，這是數學教師必須要研究的問題。筆者現結合初中數學陳述幾點看法。

二、設計一個具有核心素養的教學計劃

在準備課程的過程中，教師應了解教學大綱和學習者基本學習情況，以便根據學生的特點設計出更符合實際的教學計劃。教學計劃是一個綜合的過程，它不僅整合了數學知識的講授，而且整合了詳細的數學教育理念，使數學課堂講授更加連貫。所以，教學計劃的作用貫穿于教學的全部過程中，它不僅可以幫助教師進行教學，還可以使教師的語言和黑板寫作更加準確。當然，教師有必要了解的是，教學計劃不光是教師現實教學的一個樣本，并且是對教學內容的溫習。所以，在數學講授過程當中，教師應制定具體的教學計劃，并將教學思想貫穿其中。在數學核心素養的條件下，教師應當不斷運用學習者的主動地位，把學生從被迫學習轉變為自主研習。這就需要教師改進自身的講授方式，并且把教學計劃與核心素養教學理念相結合。

三、精心設計課堂導入

在數學教學實踐中，教師應在課堂教學的導入中不斷引導學生理解數學的魅力。巧妙導入，可以引起學生興趣。導課是整個課堂教學的準備動作，為學生即將進行的思維活動做好心理準備。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課;如同序幕，預示著后面的高潮和結局;如同路標，引導著學生思維方向。在傳統的數學講授形式中，教師不重視課堂的引入，從而使學習者很難進入狀態。初中生不同于高中生，因為初中生正處于青春期，他們的注意力很難集中。因此，在開課導入過程當中，教師要依據學生的學情進行導入，使學生對數學知識產生興致。如在“可能性”這節課程的學習中，教師在課前就對學生進行提問：“誰知道明天會不會下雨？投擲一元硬幣，出現正面的可能性大嗎？”通過對學生進行提問，讓學生有了一個思考的過程。在問題不能得到解決的時候，教師引入課堂教學新內容，能激發學生學習的欲望，提高課堂教學效率。

初中數學雖然有著枯燥無味的定理、概念、公式、圖形，但是每一個定理等背后都是數學家們奮斗的最終結果。把生動有趣的名人故事作為導入，能夠讓學生在學習知識的同時，學習數學家們堅持不懈的精神。

四、激發學生對數學的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。如果教師希望他的課程變得有趣，他必須全面了解學生，了解他們的興趣，進而精心設計數學教學，讓學生有興趣學習他的課。在傳統的數學課堂教學中，教師時常對學生進行“滿堂灌”式的講授，讓學生沒有思考與自主學習的空間，這雖然能夠保證完成教學計劃，卻難以提高教學效果，更難以培養出具有創新能力的學生。因此，在核心素養下，執教者必須以核心素養為主導，構建核心素養課堂，激發學生對數學的興趣。在課堂結構上進行一番精心巧妙的設計，使課堂教學中的每個環節都能“一枝一葉總關情”，形成一個完美整體。如創設情境，或設置懸念，激發學習興趣。

現代教育技術在激發學生數學學習興趣方面有著很多優勢，教師上數學課時，要將現代教育技術與數學教學內容巧妙地整合起來，將數學中的抽象問題通過多媒體創設的情境，化為直觀與生動，讓學生觀看思考。為了培養學生的操作素養，教師要引導學生進行多媒體的演示，做數學習題。做得對與錯，均可在多媒體的評析與解析得到有效的解決。數學教學實踐證明，現代教育技術強大的功能，將聲音與視頻、文字與畫面進行逼真的展示，是很容易激發學生的學習興趣的。因此，在數學教學中，教師要熟練掌握現代教育技術，引導學生學好數學。

五、培養學生的質疑能力

在傳統的數學教學中，學生對教師的教學言聽計從，教師在課堂上唱著獨角戲，有些學生聽得昏昏欲睡，有些學生更不敢質疑教師的論斷。在應試教育的指揮棒下，學生疲于應付考試，死記硬背一些做題步驟;教師迫于升學率的壓力，“填鴨式”教學方式盛行，使數學失去了它本應有的靈魂。學生往往只懂解題，而不知何為數學思維。這樣將會造成學生一旦脫離題目回到現實生活，將完全想不起如何運用數學的方式解決問題。那么，最初學習數學的目的、設計數學課程的初衷都將無法實現。在數學核心素養理念的框架下，學生的質疑能力是一種可貴的品質，是創新能力的表現，是素質教育的目標之一。有個教育專家曾說，數學是思維的體操。教學實踐也證明，這個觀點很正確，數學是訓練學生思維的重要科目，在核心素養教育理念的指引下，數學教師要發揮數學這門學科的優勢，拓寬學生的數學思維。

作為教師，應引導學生大膽質疑，積極探索。比如，筆者在教學“軸對稱”時，先是進行操作演示，讓他們觀察并思考，之后提問學生：“當你學習了軸對稱圖形后，你有什么問題想問你的同學？”這個問題一下子激發了他們參與學習的熱情。有不少學生提出了比較好的問題，如“圓的對稱軸是什么”“為什么要說所在的直線”等。但由于學生間存在著個別差異，在質疑和提問時，往往不能把問題提到點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的自卑心理，培養他們質疑問題的信心，同時對學生提出的問題進行恰當的評價。

在數學核心素養理念的指導下，學生在學習過程當中，應當逐漸提高本身的質疑本領。學生只有具備了質疑能力，才能夠科學有效地投身數學知識的探究實踐過程之中。因此，數學教師要創新數學教學方法，科學地培養學生的質疑能力，開發其數學思維。

六、讓學生在合作學習中提高能力

合作是一種學習形式，通過這種學習模式，學生可以發展和提高他們的學習和合作技能，并在一定程度上鍛煉和提高自身的社交和口頭溝通能力，這種學習方式完全符合中國教育改革新課程理念的基本標準和要求。數學合作學習是指數學執教者在教學過程當中，把學生分成幾個小組，以小組研習形式組織學習，根據數學教學中的內容讓學生探討與交流。在這種合作教學模式中，教師和學生應以合作學習的理論作指導，以學習知識為基礎，通過合作學習完成學習目標。

開展合作學習是培養學生數學核心素養的有效途徑之一。數學教師要認真學習合作學習理論，熟練掌握合作學習的方法，為學生做好指導，提高學生的合作技能，增強合作學習效果。教師應科學地制定合作學習的內容，為學生順利開展合作學習活動創造條件。教師在傳授知識時，要合理安排時間，給學生留點時間思考問題，使任何一個小組都能充分討論數學問題。通過這種方式，學生可以充分體會合作學習的樂趣，從而提高學習主動性，這有效地培養了學生的合作意識。

七、將數學教學內容與生活實際結合

數學教學要積極融入生活，引導學生活學活用數學。在數學核心素養的指導下，教師應積極、合理地將教學引入初中數學課堂教學實踐，迅速聚集學生的注意力，調動學生的興趣。在教學介紹過程中，教育工作者應進一步聯系學生的生活實踐，以學生身邊的事情和生活中常見的問題為例進行教學。合理培養學生的創新思維，鼓勵學生積極運用數學常識處理實際問題。

例如，當學習一元一次方程時，教師可以在導入過程中將生活融入其中：在一個籃子里面，有兩種動物，雞和兔子。通過觀察，我們發現總共有35個頭部和94條腿，現在有幾只雞和幾只兔子？ 我們發現，使用一個未知的線性方程可以容易地解決該問題。 假設有x只雞，那么可以列出數學表達式，2x+（35-x）× 4 = 94，并且可以通過結算獲得x= 23。因此，有23只雞和12只兔子。數學問題與現實生活的有效融合，讓學生感受到數學知識的廣泛性與重要性，體會到數學的魅力，從而提高學生的數學應用能力，促進其核心素養的發展。

數學是一門與生活聯系得很緊密的學科，數學中的許多知識同生活有著關聯。如數形結合、分類討論、化歸、建模等思想，不僅可以解決數學問題，在生活領域的很多方面都應用廣泛。在日常教學中，教師要引導學生把數量關系和空間形式結合起來去分析生活中的問題并解決問題，因此，在數學教學過程當中，教師要依據學生的現實生活進行講授，使學生盡可能對知識產生興趣，以便更好了解數學知識與現實之間的重要關聯，體會數學的魅力。

八、結語

總之，核心素養是當代教育的指針與目標，教師在教育教學中應該將其落實。數學是落實核心素養的重要科目，教師要以核心素養為指針，轉變教學觀念，優化教學方法，用科學有效的教學方法，激勵學生的數學學習興趣，培養學生的自主學習能力，拓展學生的思維，提高學生的綜合素養，增強學生在實際生活中運用數學的才能。

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