“工匠精神”視域下的高職院校“雙創(chuàng)”型課程體系構(gòu)建

摘要：重拾“工匠精神”是高職教育在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下的現(xiàn)實需要。在工匠精神引領(lǐng)下進行“雙創(chuàng)”教育改革，高職院校需更新教育理念，加強頂層設(shè)計，改進和完善人才培養(yǎng)體系，搭建“雙創(chuàng)”實踐平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍，建設(shè)崇尚工匠精神的校園文化氛圍，從而達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職教育 ? 雙創(chuàng)教育 ? 工匠精神

高職教育是培養(yǎng)大國工匠的主要教育載體，在當(dāng)前的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的核心內(nèi)容之一，把工匠精神和“雙創(chuàng)”教育融入高職教育就變得順理成章了。在整個人才培養(yǎng)階段，工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該是常抓不懈的主線，只有這樣，才能緊貼學(xué)生實際情況，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一、高職“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）“雙創(chuàng)”教育理念認(rèn)識不到位

目前，我國高職院校普遍存在“雙創(chuàng)”教育理念滯后和教育模式匱乏的問題。主要體現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中普遍存在目標(biāo)定位不明確、理念片面化和流于形式等特點。導(dǎo)致只有極少部分學(xué)生真正參與到了“雙創(chuàng)”教育當(dāng)中，比如參加創(chuàng)業(yè)大賽等，大多數(shù)學(xué)生仍然不了解“雙創(chuàng)”是什么;第二，“雙創(chuàng)”教育沒有融合到人才培養(yǎng)全過程中，在人才培養(yǎng)模式上大多數(shù)高職院校仍然集中在傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)、“訂單式”人才培養(yǎng)等方面，缺乏實施創(chuàng)新和改革，“雙創(chuàng)”課程設(shè)置主要以舉辦講座和開設(shè)選修課等形式開展，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)化的納入人才培養(yǎng)方案中;第三，學(xué)校在實施“雙創(chuàng)”教育的過程中重視硬件建設(shè)，對軟件建設(shè)力度不夠，達不到對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系不完善

首先，經(jīng)過之前的課程改革，各大高職院校已經(jīng)在一定程度上改變了自己的教學(xué)方式。但是，在教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神方面的培養(yǎng)仍然處于停滯不前的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)并未被納入到人才培養(yǎng)方案中，或者即使納入也無法做到落地實施。

比如一些高職院校在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、內(nèi)容與學(xué)生在實際創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的問題有很大的差距，即使開設(shè)了“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)課程，但是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用。

（三）“雙創(chuàng)”教育中沒有融入工匠精神

工匠精神的培育是一個不斷持續(xù)和不斷內(nèi)化的過程。校園文化作為高職院校的一種軟實力，對學(xué)生的思想觀念、價值取向、心理狀態(tài)和行為規(guī)范等都有重要的影響。因此，要實現(xiàn)工匠精神和“雙創(chuàng)”教育的融合，能把工匠精神轉(zhuǎn)化為開展雙創(chuàng)實踐的人力資本、職業(yè)素養(yǎng)和價值追求，就必須營造出弘揚和傳承工匠精神的高校雙創(chuàng)文化氛圍。但是，在當(dāng)下的高職院校校園文化建設(shè)中，對工匠精神的培養(yǎng)普遍存在粗放型管理的特點。學(xué)校對工匠精神的理解過于表面化，不夠深入，對工匠精神的宣傳培養(yǎng)沒有形成全盤的規(guī)劃，想到什么就宣傳什么，沒有真正把匠心文化的培育當(dāng)做重點工作來抓。導(dǎo)致學(xué)生對工匠精神沒有認(rèn)同感，更談不上把工匠精神融入到“雙創(chuàng)”教育中去。

二、“工匠精神”視域下的高職院校“雙創(chuàng)”型課程體系的構(gòu)建

（一）優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

我校在2017年開始“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革，通過聘請其它高校和企業(yè)高級別專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同調(diào)研專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)精神，然后圍繞膠東半島產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育。第一階段，在公共課程中開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程的重點在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第二階段，開展專創(chuàng)融合課程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，潛移默化的植入創(chuàng)新思維;第三階段，安排第二課堂，結(jié)合學(xué)生活動鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大賽，進而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（二）優(yōu)化課程體系，在專業(yè)課程中融入雙創(chuàng)元素

課程體系是高職教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，因此通過全面優(yōu)化課程體系，在專業(yè)課程中融入“雙創(chuàng)”教育元素，持續(xù)優(yōu)化雙創(chuàng)教育的載體和內(nèi)容，使“雙創(chuàng)”教育真正落地。高職院校的課程體系改革，應(yīng)當(dāng)以“雙創(chuàng)”教育為出發(fā)點，系統(tǒng)優(yōu)化“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育課程。在課程設(shè)計中不僅要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)類雙創(chuàng)課程，也要有針對不同階段學(xué)生的具有特色的雙創(chuàng)課程，比如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動感興趣的同學(xué)，可以開設(shè)相關(guān)課程為其服務(wù)。要將“雙創(chuàng)”教育理念貫穿到課程設(shè)計的全過程，公共基礎(chǔ)課程是高職院校學(xué)生的必修課，在開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程中融入雙創(chuàng)元素，為實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合打下基礎(chǔ)。同時重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)核心課程和拓展課程，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素和內(nèi)容，明確每門課程的“雙創(chuàng)”目標(biāo)和具體內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到日常教學(xué)中，讓每一門課都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)土壤，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落地。

（三）建設(shè)校園文化體系，營建“凝匠心育匠人”校園文化氛圍;

校園文化代表著高職院校的軟實力，是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。在校園文化建設(shè)中融入工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感，通過多種方式在校園內(nèi)營造尊崇工匠精神的文化氛圍。高職院校可結(jié)合“雙創(chuàng)”教育需要，將工匠精神作為校園文化建設(shè)的切入點，貫穿高職“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)教育全過程。第一，要系統(tǒng)設(shè)計以工匠文化和企業(yè)文化為核心的高職校園文化體系，將校企合作、產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。第二，用心開展能體現(xiàn)工匠精神特色的校園文化活動，比如開展“能工巧匠進校園”主題活動和“校友成功創(chuàng)業(yè)報告會”等多種形式的活動，將工匠精神、企業(yè)文化融入到各類校園活動和社團活動中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。第三，營造崇尚工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，在校園中大力宣傳各領(lǐng)域技能大師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，切實讓學(xué)生體會到工匠精神的可貴和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的光明前景。

三、“工匠精神”視域下的高職院校“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)保障體系

（一）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)“能工巧匠”教育教學(xué)團隊

教師素質(zhì)是保證“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。在高職院校中，更需要高素質(zhì)的“雙師型”教師，這些教師既是學(xué)校與企業(yè)之間溝通的橋梁，又能起到產(chǎn)教融合的紐帶作用。高素質(zhì)的師資隊伍對“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，作為一名合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要有深刻的理解，能利用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的方法，結(jié)合自身專業(yè)特點因材施教。雖然，高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)非常重視，“雙師”的比例也在逐漸提高。但是，真正達到上述“雙師”素質(zhì)要求的老師卻不多，特別是“工匠”型教師更是鳳毛麟角。真正意義的“雙師型”教師，應(yīng)該對學(xué)校教育和行業(yè)技術(shù)都有深度理解，能夠被企業(yè)和學(xué)校共同認(rèn)同。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)完善人才聘用機制，采用項目合作等多種方式，聘請具有工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員及業(yè)內(nèi)專家等擔(dān)任客座教授、兼職教授到學(xué)校講學(xué)、開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。通過這些方式帶動專業(yè)教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺，搭建“多元主體”人才培養(yǎng)運營載體;

當(dāng)前高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才時重理論輕實踐，而要真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須加入實踐環(huán)節(jié)，只有通過實踐才能檢驗出學(xué)生是否真的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。因此，高職院校應(yīng)該積極整合各方資源為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，給學(xué)生提供一個機會能真正的進行創(chuàng)業(yè)，在該平臺上，大學(xué)生可以開展自主創(chuàng)業(yè)，把自己的創(chuàng)業(yè)理念進行實踐。使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不在是一句口號，而是從開展研究到實踐經(jīng)營，最終完成項目成果轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。當(dāng)然，實踐平臺的建設(shè)也離不開與政府及行業(yè)、企業(yè)之間的合作，所以學(xué)校要盡最大努力整合各方資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)注入新的力量。同時，學(xué)校也要積極參與地方產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和關(guān)鍵技術(shù)的優(yōu)化，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供更好的條件。

（三）構(gòu)建保障機制，建立“多方聯(lián)動”人才培養(yǎng)保障機制;

第一加強組織保障，為了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的順利實施，高職院校應(yīng)該加強組織保障，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處、二級學(xué)院各部門參與，設(shè)立專門機構(gòu)主抓“雙創(chuàng)”教育。第二是建立制度保障，建設(shè)學(xué)校與各方協(xié)同的機制，比如和兄弟院校、行業(yè)企業(yè)等。加強學(xué)校與各方融合互動和合作協(xié)同，能更加高效的整合資源，同時使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路更加符合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，才能有利于形成高質(zhì)量的創(chuàng)新成果并進行轉(zhuǎn)化，最終取得實際效益。第三確保資金保障，高職院校每年應(yīng)投入一定的資金，用于“雙創(chuàng)”教育平臺的建設(shè)，設(shè)立企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵有能力的學(xué)生積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。第四完善文化保障，營造良好的“雙創(chuàng)”文化氛圍，比如定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請行業(yè)企業(yè)專家及成功創(chuàng)業(yè)人士走進校園開講座等多種形式的活動。總之，在新形勢下，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要政府、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校多方聯(lián)動，形成合力，結(jié)合“工匠精神”，從理念、體制、環(huán)境、實施等方面落實，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（課題項目：山東省青年教師教育教學(xué)研究課題一般課題《“工匠精神”視域下的高職汽車營銷與服務(wù)專業(yè)“雙創(chuàng)”型課程體系的構(gòu)建》，課題編號：19SDJ142，主持人：孫麗。作者簡介：梅鈺，煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院汽車營銷與服務(wù)教研室教師。）