農村小學科學課程與當地教學資源整合的有效途徑初探

摘 要：教學資源的整合對小學生科學課程的發展有著重要的作用。就農村小學科學課程資源來說，整體教學資源呈現出一種單調、落后和封閉的狀態。文章針對農村學校教育經費投入不足、教學資源尚未滿足教學需求的現狀，提出相應的解決途徑，以期為上述問題提供解決思路。

關鍵詞：農村小學;科學教學;資源整合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.056

小學科學是一門對生活和自然科學具有啟蒙教育作用的綜合課程，既可引導學生積極探索自然，又有助于學生認識自然規律。如何科學合理地利用當地特有自然環境資源來拓寬小學科學課程的教學資源是一個亟待解決的問題。為此，我們結合農村小學當地教學資源的優勢，從開展校園實踐活動、豐富教學器具、探索學科間的科學活動等方向進行探究。

一、就地取材種下求知的種子

由于生活在農村的小學生對家鄉的山山水水、農田作物、家禽家畜、花草樹木的感性認識和直接經驗均很豐富，因此，教師可以充分利用當地資源，帶領學生走入田間地頭、農家菜園去觀察螞蟻、追蜂捕蝶，亦可教他們制作標本、栽培養殖，通過以上途徑可以將資源的利用率達到最大化，不僅有助于學生的科學素養發展，也可以幫助學生體驗一種別樣的愉悅生活。

教師在教學“觀察螞蟻行為”一課時，可以將學生分成幾組，并指導其在校園的墻角、樹下或者自家的周邊，去觀察螞蟻的各種行為，這不僅可以增加學生之間的溝通與交流，還可以讓學生去親身感受螞蟻的日常行為，體驗童真的快樂。再比如在教學“觀察植物的生長”一課時，教師可以指導學生在自家菜園做實驗，親手播種育苗，讓學生在此過程中詳細記錄植物的成長情況，觀察植物根的生長方向與速度等，了解植物的生長過程，獲得植物生長變化的數據。此外，教師亦可采用課堂授課方式，講解相關知識，讓學生了解種子的萌發過程，比如先長什么，后長什么。在觀察的過程中，可以讓學生思考：植物的根、葉子、枝干分別有什么作用？在這一過程中，可以讓學生根據自己的興趣愛好親自挑選所觀察的植物，運用這種方式可以將植物的生長過程直觀地呈現出來，教學效果相當不錯。農村學校周圍有豐富的動植物資源，教師完全可以根據實驗科目的需要就地取材，充分調動學生的積極性，進而達到預期的教學目標。

二、農村小學科學課程教師資源

在農村，教師和學生擁有特殊的生活經歷，其科學體驗與自身經歷都是農村小學科學課程資源的重要組成部分。農村小學科學教師與城市小學科學教師相比，存在較大的差異。具體來說，城市小學科學教師了解最前沿的科學知識，能夠充分利用科技手段把最新的知識傳授給學生，而農村小學科學教師獲得的科學知識相對落后，且教育資源較為匱乏，沒有先進的科技教育工具。但是，由于農村小學科學教師生活在廣大的農村，對大自然有著豐富的生活體驗與科學經驗，如對大自然的觀察、對天氣的理解與世代相傳的對農作物、植物、動物生長規律的認識等，均是城市的小學科學教師所不可比擬的。

在教學時，農村教師可以結合自己的生活經驗為學生創設問題情境，讓學生以小組形式帶著問題去大自然中尋找答案，采用這樣的教學方式還需為學生提供足夠的觀察時間，同時為學生提供交流資源信息的機會。此教學方式把研討延伸到課后，不僅使學生的主觀能動性得以充分發揮，還使學生的主體性得以充分體現。

三、網絡科學資源

隨著互聯網的快速發展，城鄉界限逐漸被打破。網絡上的城鄉一體化已初步實現，網絡作為科學探究環保教育的重要方法，教師利用互聯網作為教學載體，給小學生傳授科學知識，可以快速地培養小學生在科學課程中發散思維，同時，網絡教學可培養農村學生的自信心，開闊他們的眼界。此外，這種教學方式既方便又靈活快捷，可以滿足學生的多樣化需求。教師需指導部分條件允許的學生回家下載觀看講課錄像、電子教案、課件等授課內容，教學方式變得更為豐富，使其不再拘泥于課堂教學，這在很大程度上彌補了課堂教學的不足。在網絡教學中要合理結合科學課程內容，指引學生探究性學習，讓學生在生動和直觀的科學探究活動中親自實踐，從而獲得豐富的經驗，提高教學效果。

綜上所述，小學科學教師要合理利用農村的自然資源等，把豐富的教學資源用更為有效的方式和途徑融合到課堂教學中，使課堂教學風格更加多樣化。這不僅有助于農村小學科學課堂教學效率的提高，還可以在豐富的實踐活動中發展學生的創新精神和社會實踐能力。總之，開發和利用農村小學科學課程教學資源，開展生動活潑、富于趣味的科學教學活動是新課程改革的需要，是開展科學課堂教學的需要，更是學生學習科學知識、探究科學奧秘的需要。

參考文獻：

[1]許永奎.農村小學科學實驗教學存在問題及解決途徑[J].現代中小學教育，2018（8）.

[2]郭海燕.小學科學教師對科學探究娛教網絡資源應用的研究[D].山西師范大學，2015.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：賈小玲（1981.3— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學科學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《靜寧縣農村小學科學學科與當地教學資源整合的研究》（課題批準號：GS[2018]GHB2781）研究成果。