淺談小學數學思維能力的融合

王春燕

摘 要：數學是一門基礎學科，包括大量的圖形、方程式和數字等內容，學習難度較大，需要學生具備較強的邏輯思維能力和理解能力。在素質教育下，小學數學教學不能局限于套公式提升學習成績，還要注重學生思維能力培養，促使學生可以整合所學數學知識進行思考和分析，提升數學問題解題的有效性。

關鍵詞：小學數學;思維能力;自主學習能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.084

小學數學教學中，由于學生認知水平和思維水平不高，知識學習難度較大。要符合素質教育改革的要求，就要培養學生的思維能力，使其逐漸掌握合理的解決問題的方法，大大提升數學教學效率和教學質量。傳統的教學方法難以滿足這一要求，迫切需要進一步推動教學方法創新，在引導學生自主探究問題的同時，推動思維深入發展，養成良好的自主學習習慣。通過小學數學思維能力融合分析，推動數學教學改革的同時，夯實小學生的數學儲備，為后續學習和發展奠定基礎。

一、小學數學中思維能力培養的作用

面對教育改革持續深化，當前的小學數學還存在很多客觀因素，阻礙教學質量提升。傳統課堂教學中，教師為主體，照本宣科地通過講解概念、演示例題的解答方法，然后布置練習，要求學生在練習中掌握知識，提升解決數學問題的能力。但這種教學方法令學生主體地位缺失，只能被動地學習知識，長此以往將逐步喪失數學學習興趣。故此，應該推動教學方法創新，加強學生的思維能力培養，促使學生可以將所學知識靈活運用到解決數學問題中，促進小學生全面發展。故此，小學數學教學中應加強學生思維能力的培養，將數學知識和實際生活整合在一起，拓寬視野，增長見聞，促使學生綜合素質全面提升。

二、小學數學思維能力的融合途徑

（一）設計合理的課堂導入活動

課堂導入活動設計是否合理，直接關乎后續教學活動的順利展開。這就需要教師提高課堂導入活動設計的重視程度，融入趣味性內容來集中學生注意力，充分調動學生學習積極性，主動探究數學內容，有效鍛煉學生的數學思維能力。數學教師需要全面閱讀和掌握教學內容，把握數學教學重點和難點，通過設計新穎、趣味的導入活動，引導學生思考和分析，并在數學練習中整合所學知識，提升學生的數學知識綜合運用能力。例如，在講解24小時計時方法中，可以設計一個故事導入新課：“小明和小紅約好去公園玩，說好8點在公園門口集合。第二天小紅準時到達公園，但是等啊等，直到晚上8點小明才出現在公園，小明解釋說他以為是晚上8點。”通過這樣的導入設計，可以引發學生思考，使其集中注意力，積極參與到課堂教學中。

（二）強化數學教學實踐

為了構建高效的數學課堂，僅僅依靠理論知識講述遠遠不夠，還要加強與實踐之間的聯系，促使學生運用所學知識解決實踐中的問題。教師可以發揮自身的引導作用，結合教學內容設計合理的探究活動，促使學生保持長久的學習興趣。在學習知識的同時，鍛煉學生的思維能力。比如，講解正方形和長方形面積計算公式時，可以列舉學生周邊的事務進行探究。如假設班級是一個長方形，想要計算班級的面積，需要測量長和寬，通過計算公式來計算得出班級的面積。通過此類實踐活動，學生親自動手參與，加深對知識的理解和記憶，靈活運用所學知識來解決問題。

（三）組織分層教學

小學生的認知水平偏低，學習能力不高，不同學生對于數學知識的接受水平和理解能力存在顯著差異，為確保每一位學生均學有所成，可以組織分層教學。充分調查學生的實際學習情況，根據學生學習能力差異分為多個小組。針對不同小組布置不同學習任務，難度適中，在激發學生學習興趣的同時，引導學生整合所學知識，在自身學習能力范圍內解決數學問題。隨著知識儲備量增加，學生思維能力將得到同步鍛煉，循序漸進地鞏固知識結構。需要注意的是，不同層次學生的學習任務難度適中，避免過難挫傷學生學習積極性，過易失去原本的教學意義。比如，講解畫角內容時，學生基本掌握角的概念，可以讓一組學生使用兩個棍子隨意擺成一個角，用量角器測量角度;二組學生分析教材內容，了解量角器的使用方法，給出具體的度數;三組學生用量角器畫出銳角、直角和鈍角，在實踐中逐步學習數學知識。在此過程中，學生注意力高度集中，可以充分享受學習的樂趣，提升學生的數學思維能力。

（四）拓寬教學空間

在課堂上學習數學知識以外，還要進一步拓寬教學空間，優化課后討論設計，促使學生鞏固所學知識。同時，為學生留下足夠的討論空間，教師參與其中提供適度的引導，幫助學生改進自身的思維錯誤，在提升知識學習成效的同時，養成良好的思維能力。

綜上所述，小學數學思維能力是學生核心素養的重要內容，在小學數學教學改革持續深化下，應該整合教育內容，突出學生主體地位，加強教學和生活的聯系，激發學生學習興趣的同時，將所學知識靈活運用到實踐中，使其綜合素質得以全面發展。

參考文獻：

[1]薛銀燕.淺談小學數學思維能力的融合[J].情感讀本，2018（2）.

[2]倪春蓮.“數”與“形”融合共舞——淺談小學數學課堂如何提高學生思維能力[J].新課程（上旬），2018（9）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：王春燕（1985.4— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：小學數學教學。