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淺談小學數學思維能力的融合

2019-11-06 01:44:05王春燕
學周刊 2019年29期
關鍵詞:自主學習能力思維能力小學數學

王春燕

摘 要:數學是一門基礎學科,包括大量的圖形、方程式和數字等內容,學習難度較大,需要學生具備較強的邏輯思維能力和理解能力。在素質教育下,小學數學教學不能局限于套公式提升學習成績,還要注重學生思維能力培養,促使學生可以整合所學數學知識進行思考和分析,提升數學問題解題的有效性。

關鍵詞:小學數學;思維能力;自主學習能力

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A

文章編號:1673-9132(2019)29-0095-01

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.084

小學數學教學中,由于學生認知水平和思維水平不高,知識學習難度較大。要符合素質教育改革的要求,就要培養學生的思維能力,使其逐漸掌握合理的解決問題的方法,大大提升數學教學效率和教學質量。傳統的教學方法難以滿足這一要求,迫切需要進一步推動教學方法創新,在引導學生自主探究問題的同時,推動思維深入發展,養成良好的自主學習習慣。通過小學數學思維能力融合分析,推動數學教學改革的同時,夯實小學生的數學儲備,為后續學習和發展奠定基礎。

一、小學數學中思維能力培養的作用

面對教育改革持續深化,當前的小學數學還存在很多客觀因素,阻礙教學質量提升。傳統課堂教學中,教師為主體,照本宣科地通過講解概念、演示例題的解答方法,然后布置練習,要求學生在練習中掌握知識,提升解決數學問題的能力。但這種教學方法令學生主體地位缺失,只能被動地學習知識,長此以往將逐步喪失數學學習興趣。故此,應該推動教學方法創新,加強學生的思維能力培養,促使學生可以將所學知識靈活運用到解決數學問題中,促進小學生全面發展。故此,小學數學教學中應加強學生思維能力的培養,將數學知識和實際生活整合在一起,拓寬視野,增長見聞,促使學生綜合素質全面提升。

二、小學數學思維能力的融合途徑

(一)設計合理的課堂導入活動

課堂導入活動設計是否合理,直接關乎后續教學活動的順利展開。這就需要教師提高課堂導入活動設計的重視程度,融入趣味性內容來集中學生注意力,充分調動學生學習積極性,主動探究數學內容,有效鍛煉學生的數學思維能力。數學教師需要全面閱讀和掌握教學內容,把握數學教學重點和難點,通過設計新穎、趣味的導入活動,引導學生思考和分析,并在數學練習中整合所學知識,提升學生的數學知識綜合運用能力。例如,在講解24小時計時方法中,可以設計一個故事導入新課:“小明和小紅約好去公園玩,說好8點在公園門口集合。第二天小紅準時到達公園,但是等啊等,直到晚上8點小明才出現在公園,小明解釋說他以為是晚上8點。”通過這樣的導入設計,可以引發學生思考,使其集中注意力,積極參與到課堂教學中。

(二)強化數學教學實踐

為了構建高效的數學課堂,僅僅依靠理論知識講述遠遠不夠,還要加強與實踐之間的聯系,促使學生運用所學知識解決實踐中的問題。教師可以發揮自身的引導作用,結合教學內容設計合理的探究活動,促使學生保持長久的學習興趣。在學習知識的同時,鍛煉學生的思維能力。比如,講解正方形和長方形面積計算公式時,可以列舉學生周邊的事務進行探究。如假設班級是一個長方形,想要計算班級的面積,需要測量長和寬,通過計算公式來計算得出班級的面積。通過此類實踐活動,學生親自動手參與,加深對知識的理解和記憶,靈活運用所學知識來解決問題。

(三)組織分層教學

小學生的認知水平偏低,學習能力不高,不同學生對于數學知識的接受水平和理解能力存在顯著差異,為確保每一位學生均學有所成,可以組織分層教學。充分調查學生的實際學習情況,根據學生學習能力差異分為多個小組。針對不同小組布置不同學習任務,難度適中,在激發學生學習興趣的同時,引導學生整合所學知識,在自身學習能力范圍內解決數學問題。隨著知識儲備量增加,學生思維能力將得到同步鍛煉,循序漸進地鞏固知識結構。需要注意的是,不同層次學生的學習任務難度適中,避免過難挫傷學生學習積極性,過易失去原本的教學意義。比如,講解畫角內容時,學生基本掌握角的概念,可以讓一組學生使用兩個棍子隨意擺成一個角,用量角器測量角度;二組學生分析教材內容,了解量角器的使用方法,給出具體的度數;三組學生用量角器畫出銳角、直角和鈍角,在實踐中逐步學習數學知識。在此過程中,學生注意力高度集中,可以充分享受學習的樂趣,提升學生的數學思維能力。

(四)拓寬教學空間

在課堂上學習數學知識以外,還要進一步拓寬教學空間,優化課后討論設計,促使學生鞏固所學知識。同時,為學生留下足夠的討論空間,教師參與其中提供適度的引導,幫助學生改進自身的思維錯誤,在提升知識學習成效的同時,養成良好的思維能力。

綜上所述,小學數學思維能力是學生核心素養的重要內容,在小學數學教學改革持續深化下,應該整合教育內容,突出學生主體地位,加強教學和生活的聯系,激發學生學習興趣的同時,將所學知識靈活運用到實踐中,使其綜合素質得以全面發展。

參考文獻:

[1]薛銀燕.淺談小學數學思維能力的融合[J].情感讀本,2018(2).

[2]倪春蓮.“數”與“形”融合共舞——淺談小學數學課堂如何提高學生思維能力[J].新課程(上旬),2018(9).

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介:王春燕(1985.4— ),女,漢族,甘肅榆中人,一級教師,研究方向:小學數學教學。

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