思辨能力培養(yǎng)下的大學(xué)英語寫作形成性評估體系構(gòu)建策略淺析

【摘要】高等教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育場所，在新時期教育改革持續(xù)深化的背景下，大學(xué)英語的地位逐步提升，尤其是在大學(xué)英語寫作方面，逐漸形成了完善的大學(xué)英語寫作形成性評估體系，在鍛煉學(xué)生的英語寫作能力同時，對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)提出了新的要求。故此，應(yīng)該充分契合大學(xué)英語寫作特點，確定明確的思辨能力目標(biāo)，積極開展任務(wù)和評價反饋，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實踐能力。本文從思辨能力培養(yǎng)角度展開分析，立足大學(xué)英語寫作教學(xué)，構(gòu)建完善的形成性評估體系。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;大學(xué)英語;形成性評估;英語寫作

【作者簡介】彭艷青（1982.02-），女，漢族，山東臨沂人，陸軍工程大學(xué)，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

思辨能力是素質(zhì)能力的重要組成部分，同時也是學(xué)生獨立思考的關(guān)鍵性指標(biāo)，在大學(xué)教育體系中占據(jù)重要地位。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革深化，關(guān)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視程度逐步提升，尤其是在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，這一表現(xiàn)十分突出。大學(xué)英語寫作教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生知識儲備和運用的同時，還要在實踐中加強學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，而實現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開形成性評估體系的支持。分析思辨能力培養(yǎng)下的大學(xué)英語寫作形成性評估體系構(gòu)建，有助于改善其中的不足，為后續(xù)大學(xué)英語教學(xué)提供支持。

一、思辨能力和形成性評估概述

1.思辨能力。思辨能力是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法和評價知識標(biāo)準(zhǔn)正確與否，自我調(diào)節(jié)和判斷的思維過程。在思辨能力培養(yǎng)中，應(yīng)該明確具體的思維過程，在思維過程中自我監(jiān)控，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。通過建立思辨能力層級理論模型，并進(jìn)一步細(xì)化為思辨能力和元思辨能力。建立思辨能力層級理論模型，需要保證層次明晰和目標(biāo)明確，并且具有可行性，針對性培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該明確英語教學(xué)改革方向，設(shè)立明確的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，選擇合適的教學(xué)方法，積極組織教材編寫和課程測試，促使學(xué)生在英語寫作過程中，養(yǎng)成良好的思辨能力。

2.形成性評估。形成性評估，在配套的理論支持下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問題的能力逐漸深化，朝著解決復(fù)雜問題方向發(fā)展。以往的終結(jié)性評估主要是突出教師的主導(dǎo)地位，教師對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行評估，給出打分結(jié)果。在批改作文時需要注重學(xué)生的英語詞匯拼寫、語法錯誤，卻未關(guān)注學(xué)生關(guān)于英語語篇結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的綜合評價。故此，學(xué)生在自我評價和自我反思過程中，逐步自我改正，潛移默化中提升學(xué)生的元思辨能力;學(xué)生互評期間對他人觀點進(jìn)行對比、分析和評價，針對性提升學(xué)生自我認(rèn)知能力;師生合作學(xué)習(xí)和評估，編制合理的評估方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、思維能力培養(yǎng)下大學(xué)英語寫作形成性評估體系建立措施

1.確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立大學(xué)英語寫作形成性評估體系，需要師生共同參與形成性評估體系建立，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，需要師生達(dá)成共識，促使學(xué)生積極主動參與其中，吸收和反饋他人信息，并實現(xiàn)自我反思、自我評估和自我改進(jìn)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供積極正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以反思自身的元思辨，逐步提升學(xué)生的思辨能力?；诖耍處熆梢栽陂_學(xué)初期，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到評價標(biāo)準(zhǔn)制定，明確思辨能力培養(yǎng)內(nèi)容和重要性。同時，教師可以提供范文來幫助學(xué)生深入理解和分析，更加深刻的理解評價標(biāo)準(zhǔn)。在這個過程中，做好記錄，并為學(xué)生建立檔案袋，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的英語寫作思辨能力評估中，主要包括思想內(nèi)容、布局謀篇和行文得體幾方面。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)過程。在確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，應(yīng)該正確看待形成性評估體系構(gòu)建的重要性，主要是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。在具體學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供交流和溝通的機會，有助于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是主要目的，幫助學(xué)生掌握英語寫作內(nèi)容和技巧，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨能力。在學(xué)習(xí)過程中，選擇合適話題來引導(dǎo)學(xué)生思辨，選擇更加爭議性的話題內(nèi)容，聯(lián)系日常生活，逐步開展學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，設(shè)計師生互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)思辨氛圍，選擇引導(dǎo)式、任務(wù)式和啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時更，實現(xiàn)信息共建共享。在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，并且在學(xué)習(xí)實踐過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.寫作評價反饋。在大學(xué)英語寫作過程中，應(yīng)該注重后期的寫作評價反饋，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有積極意義。應(yīng)該充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，從觀點和論證結(jié)構(gòu)多角度評價學(xué)生的作品，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時，幫助學(xué)生樹立積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。學(xué)生完成寫作后，明確具體評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，自我評價和自我反思，積極改進(jìn)自身的不足，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過評估小目標(biāo)完成情況，了解自身的學(xué)習(xí)能力，及時有效改善其中不足。同時，學(xué)生之間互評，相互為他人文章評價，提出自己的修改建議，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)該立足實際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建形成性評估體系，引導(dǎo)學(xué)生自我評估、自我反思和自我改進(jìn)，學(xué)習(xí)英語知識的同時，養(yǎng)成良好的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹琳.大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的思辨能力培養(yǎng)策略[J].大連民族大學(xué)學(xué)報，2017，19（06）：635-637+644.