基于設計思維的英語教學法課程設計與實踐

【摘要】英語教學法課程是各大院校英語教育專業普遍開設的一門專業課程，其核心是培養學生能夠運用英語知識與相關技能從事中學英語教育教學活動的能力，設計思維是一種基于解決問題的設計方法，本文通過對設計思維與英語教學法課程融合路徑的探索與實踐，旨在引出英語教學法課程教學活動中學生核心素養的培養方法。

【關鍵詞】設計思維;英語教學法;核心素養

【作者簡介】卓欣蓮（1974-），女，漢族，陜西咸陽人，延安大學西安創新學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學、英漢語言對比研究。

【基金項目】本文系延安大學西安創新學院校級精品課程項目《英語閱讀》精品課程的研究成果（項目編號：17JP04）。

一、 英語教學法課程教育教學實踐

在《英語教學法》課程教學過程中，筆者將一半的教學學時用于課程實踐。根據課程內容，將其分為四個板塊：基礎知識與概念、語言課堂管理、課堂語言教學、課程資源利用與開發。在基礎知識與概念板塊，側重教師講授，實踐部分主要是在學生英語學習的基礎上，激發對教學現象進行分析與討論，初步形成認知。語言課堂管理板塊，結合學生多年的學習體會，探討課堂管理的有效機制。課堂語言教學板塊，是教學的重點，也是難點，注重學生的教學設計訓練和創新思維。課程資源利用與開發板塊，主要引導學生用發現和探究的手法去發現問題、思考問題，通過頭腦風暴，提出初步解決問題的思路。

英語教學法是一門實踐性很強的課程，純粹靠理論講授解決不了根本問題，也培養不了學生該學科預備達到的核心培養。在課程實踐部分，每一屆都安排有說課、試講、講課比賽、教案設計展示、板書設計比賽、課堂活動設計（課堂游戲設計）模擬演練、作業設計與布置、觀課、聽課、評課、教后反思等環節。所有的這些環節都跟對問題的思考與解決息息相關，這也就給設計思維跟學科融合路徑的探索提出了思索，同時也提供了思路。設計思維給了英語教學法課程教學實踐更廣闊的、更有效的路徑。

二、 設計思維與學科融合路徑的探索

設計思維（Design Thinking）是通過提出有意義的創意和想法，用以解決特定群體的實際問題。設計思維通常有五大步驟：同理心（empathy）、定義問題（define）、創意構想（ideate）、原型實現（prototype）、實際測試（test）。

英語教學法實踐的每一個環節，都是對特定教學對象現實問題的解決的過程。我們準備給誰要上課？來聽課的人的知識背景和困惑是什么？我們能解決他們什么樣的問題與困惑？解決他們這些問題與困惑的途徑是什么？為什么是這些途徑而不是其他途徑？這諸多的問號正是建立設計思維與教學設計的內在契機所在。問題思考的關聯性越大，設計思維發揮的效用就越大，對教學對象問題與困惑解決的力度就越大。設計思維還原了外語學習的真實性，因而能最大限度地提升受教育對象實際運用英語去生活的能力，而這正是英語學習者的終極目的所在。這對哪一個教學環節都是適用的。英語教學法課程實踐環節頗多，均可通過設計思維的思路建立起聯系。為了簡單明了地說明問題，下面舉一個將設計思維融合于教案設計的例子。

英語教學法教給學生其中一個最基本的技能就是教學設計，也就是傳統意義上說說的編寫教案。教學設計第一步就是教學目標的確定。有的學生經常將教學目標和教學內容混淆不清。納入設計思維的思想后，進行教學設計的人就必須運用同理心去深入的掌握受教育對象的實際問題，受教育對象的實際問題了解透徹了，教學目標自然就清楚明了了。而教學內容又只是這些目標賴以實現的載體而已，這樣，教學內容和教學目標的區分就再也不勞煩授課教師反反復復的強調，學生還理解不到位了。

課堂活動的設計依然如是。大家都知道，課堂活動是實現“在做中學”最好的途徑。怎么設計課堂活動？什么樣的課堂活動最能吸引和打動學習者？學習者通過課堂活動能掌握哪些知識與技能？這些知識與技能多大程度上提升了他們的英語語言運用能力？這些問號就是設計思維的核心，等把這些問號都探究清楚了，有效的課堂活動也就設計出來了，設計出來的課堂活動幾經課堂實踐，再加以改進，就越發能解決學習者的實際問題了。

就連作業的設計與布置都可以跟設計思維關聯起來。為什么要布置作業？這次作業的設計與布置預備解決學習者什么樣的問題？學習者在完成這次作業中，可能會遇到了哪些問題？可能又會有哪些思考？通過這些作業或者任務的完成，學習者提升了哪些方面的技能？學習者對待作業或任務的態度如何？這些都需要思考、需要同理心去了解，需要設計原型的落地，最終也需要測試去驗證。

英語教學法教程中，英語語言授課部分總共有英語語法教學、英語詞匯教學、英語聽說讀寫教學、英語綜合技能教學。英語教學法課程教學中，筆者在學生課程實踐環節布置的主要任務有：教案編寫、課堂試講、講課比賽、課堂活動設計、課堂提問設計與演練、作業設計與布置等。

讓學生進行講課比賽有兩種類型，一是自定教學內容，授課時長最多45分鐘，教學方式方法不限。另一種是規定相同教學內容，相同授課時長，教學方式方法不限。鑒于相同內容，相同授課時長更能清楚地說明設計思維跟學科教學融合的切合度問題，下面就兩個小組學生在相同時間內，就同一教學內容進行講授情況進行說明。

建立設計思維與學科教學路徑的探究意義重大而深遠，設計思維的理念以解決實際問題為目的，無論是理論性強的課程還是實踐性強的課程皆有指導意義和建設意義。

參考文獻：

[1]林琳.設計思維與學科融合的作用路徑研究[J].電化教育研究，2018（4）.