淺談任務(wù)型語言教學(xué)法

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)法TBLT （Task-Based Language Teaching） 是指在語言教學(xué)中以任務(wù)為核心的教學(xué)方法。它讓學(xué)習(xí)者不再僅僅沉浸于傳統(tǒng)的課堂講授，而是參與到任務(wù)中，這些任務(wù)讓他們進(jìn)行自然而有意義的溝通，從而獲得良好的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。近年來，任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域獲得了相當(dāng)大的關(guān)注，但它的大規(guī)模實際應(yīng)用仍較少，關(guān)于其對教學(xué)大綱設(shè)計、教材開發(fā)和課堂教學(xué)意義或有效性的研究也很少。本文將從任務(wù)型語言教學(xué)的背景、設(shè)計及教學(xué)過程等方面對此教學(xué)法予以分析和探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù);教學(xué)法;目標(biāo)語

【作者簡介】王立康，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的背景

任務(wù)型教學(xué)法將“任務(wù)”作為教學(xué)計劃的中心。任務(wù)即是活動，其目的是使用目標(biāo)語言。常見的任務(wù)有：找到問題的解決辦法，打電話，看地圖指路，給某人寫信，或者讀說明書后組裝玩具。Nunan給出了這樣的定義：任務(wù)是指以意義為主要焦點的活動。任務(wù)的成功是根據(jù)結(jié)果的完成情況來評估的。任務(wù)概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的職業(yè)訓(xùn)練中，主要關(guān)注軍隊對新技術(shù)和新專業(yè)的訓(xùn)練設(shè)計。與手工任務(wù)一樣，在課程方法中也需要類似的任務(wù)分析過程，需要考慮以下問題：分析實際的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的詳細(xì)設(shè)計，及課堂教學(xué)任務(wù)的排序。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的設(shè)計

1.教學(xué)的目標(biāo)。任務(wù)型學(xué)習(xí)的目標(biāo)最好由特定學(xué)習(xí)者的具體需求來決定。任務(wù)的選擇應(yīng)該基于對學(xué)習(xí)者真實需求的仔細(xì)分析。例如，馬來西亞（1975）中學(xué)曾表示，他們的教學(xué)目標(biāo)是讓所有馬來西亞中學(xué)畢業(yè)生能夠準(zhǔn)確、有效地在他們可能參與的英語活動中交流。

2.教學(xué)活動的類型。任務(wù)型語言教學(xué)活動的類型是由任務(wù)類型決定的。對于課堂活動中基本任務(wù)類型的描述有很多種。Prabhu曾指出，任務(wù)需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過思考后從給定的信息中得出結(jié)果，在任務(wù)活動過程中允許教師給予控制和規(guī)范。

Crookes將任務(wù)定義為一項工作或一項活動，通常具有特定的目標(biāo)，作為教育課程的一部分，或用于為研究收集數(shù)據(jù)。他將任務(wù)歸為以下幾種：創(chuàng)造性的任務(wù);解決問題;比較;分享個人經(jīng)歷;列表：和 訂購。另一種分類為：信息差異;拼圖;做出決策;和交換意見。

Pica、Kanagy和Falodun根據(jù)任務(wù)完成過程中發(fā)生的交互類型對任務(wù)進(jìn)行分類，并給出以下分類：拼圖任務(wù)、解決問題、信息差距、意見交換和決策。拼圖游戲要求學(xué)習(xí)者將不同的信息片段組合成一個整體（例如，三位同學(xué)或三個小組可能分別掌握有某一故事的三部分，他們必須把這三部分拼在一起，構(gòu)成完整的故事）。信息差距任務(wù)是指一個學(xué)生或一組學(xué)生有一組信息，另一個學(xué)生或一組學(xué)生有一組互補(bǔ)的信息。為了完成一項活動，他們必須協(xié)商并找出對方的信息。解決問題任務(wù)是指給學(xué)生一個問題和一組信息，他們必須找到解決問題的方案，通常解決辦法是唯一的。決策類型的任務(wù)會給學(xué)生提出一個問題，而這樣的問題是有多種可能結(jié)果的，因此，他們需要同組內(nèi)成員共同討論、商議從而選出一個結(jié)果。交換意見任務(wù)鼓勵學(xué)生積極參加討論并相互交流觀點和想法，但他們不需要最終達(dá)成一致意見。

3.學(xué)習(xí)者的角色。學(xué)習(xí)者均為小組成員，因為很多任務(wù)都是在兩人或多人小組內(nèi)完成的。學(xué)習(xí)者也可以在任務(wù)中充當(dāng)監(jiān)督者，這些任務(wù)旨在讓學(xué)生注意語言在交流中是如何使用的。學(xué)習(xí)者不僅需要注意任務(wù)中的信息，還需要注意這些信息的產(chǎn)生形式。此外，學(xué)習(xí)者具有風(fēng)險承擔(dān)者和創(chuàng)新者的角色，這意味著學(xué)生需要通過復(fù)述、釋義、使用身體語言、根據(jù)上下文線索猜測以及與其他學(xué)生進(jìn)行溝通來構(gòu)建和解釋信息。

4.教師的角色。教師扮演著任務(wù)的選擇者和排序者的角色。他們自己選擇或創(chuàng)建任務(wù)，然后將這些任務(wù)形成一個教學(xué)序列。

教師也要幫助學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)前做一些準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者不應(yīng)該毫無準(zhǔn)備地進(jìn)入新任務(wù)，任務(wù)前準(zhǔn)備是非常重要的。這些準(zhǔn)備活動包括主題介紹、任務(wù)說明、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)單詞和短語，以及提供部分的任務(wù)流程演示。

教師在任務(wù)型教學(xué)中的另一重要作用為提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)專注力。他們運用了多種幫助學(xué)生集中注意力的方式，包括專注力活動、文本探究、了解平行任務(wù)，以及利用突出材料引導(dǎo)學(xué)生注意他們所聽、所學(xué)語言的重要特征。

5.教材的作用。教學(xué)材料在任務(wù)型語言教學(xué)中起著重要的作用，因為它是課堂任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)，但教材并不是任務(wù)的唯一來源。事實上，很多材料都可以作為任務(wù)型教學(xué)的資源。運用任務(wù)教學(xué)法的老師們更喜歡由報紙、電視和互聯(lián)網(wǎng)等真實材料支撐的真實任務(wù)。例如，學(xué)生可以根據(jù)電視廣告中的例子來用目標(biāo)語準(zhǔn)備一則招聘廣告。在觀看電視購物廣告時，學(xué)生先識別并列出“促銷”詞，然后根據(jù)這些促銷詞的順序，嘗試制作一個類似的廣告。在運用網(wǎng)絡(luò)資源方面，如，給定要購買的圖書名稱之后，學(xué)生對三家網(wǎng)絡(luò)書店進(jìn)行對比分析，列出價格、郵寄時間和運費，然后選擇一個供應(yīng)商，最后運用目標(biāo)語形成一份書面報告，說明自己選擇的合理性。

三、任務(wù)型語言教學(xué)過程

1.任務(wù)前期準(zhǔn)備。進(jìn)行任務(wù)之前首先要對主題和任務(wù)予以介紹。教師要幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，例如，與全班同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使用圖片或個人經(jīng)驗介紹主題。同時，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉任務(wù)中可能用到的單詞或短語，之后給學(xué)生相應(yīng)時間去思考如何順利完成任務(wù)。還可給學(xué)生們聽一段相似任務(wù)的錄音或是看相關(guān)視頻，但錄音或視頻中并不會給出解決問題的方案。

2.任務(wù)周期。

（1）執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)在兩人或兩人以上的小組內(nèi)完成。在完成任務(wù)過程中要給學(xué)生們機(jī)會去運用新掌握的語言來表達(dá)自己的想法與觀點。老師逐一給每個小組指導(dǎo)并鼓勵每個人嘗試用目標(biāo)語交流，但不會打斷他們?nèi)ゼm正語言錯誤。在這個過程中，重點是幫助學(xué)生建立自信心，讓他們在小組內(nèi)積極、主動的發(fā)言和討論。

（2）計劃任務(wù)報告。任務(wù)結(jié)束后，小組成員需簡要報告任務(wù)完成過程及結(jié)果。報告前，學(xué)生們需要打草稿并練習(xí)他們想說的內(nèi)容。老師此時給予學(xué)生們語言方面的建議，給他們提供一些可用到的詞或短語表達(dá)，幫助學(xué)生們潤色并糾正語言。如果報告是書面形式的，老師應(yīng)該鼓勵同學(xué)們使用字典相互修改。

（3）報告任務(wù)結(jié)果。老師選一些學(xué)生向全班做簡短的報告，這樣每個同學(xué)都可以比較他們的任務(wù)結(jié)果。有時只有一到兩組可以進(jìn)行完整的報告;其他同學(xué)則發(fā)表評論，并補(bǔ)充其他觀點。聽報告的同時，其他同學(xué)可以做筆記。小組報告結(jié)束之后，老師要對報告內(nèi)容進(jìn)行評論、總結(jié)，指出大家共同存在的問題及需注意的要點。

3.語言重點。針對教學(xué)中的一些語言點，教師可以根據(jù)學(xué)生讀過的課文或聽過的錄音記錄，設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)。例如：查找與主題或文章標(biāo)題相關(guān)的單詞和短語;閱讀文章，找出以s或s結(jié)尾的單詞，并說出s的意思;或者找出所有一般過去式形式的動詞;并指出哪些是指過去的時間，哪些不是。學(xué)生做任務(wù)結(jié)束后，老師進(jìn)行分析總結(jié)，并把相關(guān)的語言點以列表的形式寫在黑板上，學(xué)生記錄。之后，教師根據(jù)黑板上已列出的語言點及文章中出現(xiàn)例子組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)活動可以有多種方式，如：重復(fù)讀出已分類的短語;根據(jù)部分刪除的例子進(jìn)行記憶挑戰(zhàn)游戲;或者使用黑板上已有的列表進(jìn)行漸進(jìn)性刪除。

四、結(jié)語

長期以來，任務(wù)型教學(xué)法被應(yīng)用于多種情景下的語言教學(xué)活動中，任務(wù)的使用對促進(jìn)交際和真實語言的使用具有重要的教學(xué)價值。任務(wù)型語言教學(xué)法為任務(wù)的使用提供了理論依據(jù)，也為任務(wù)的設(shè)計提供了標(biāo)準(zhǔn)。然而，此教學(xué)法還并未完善，它的許多方面還有待在未來的研究中得以驗證，比如任務(wù)類型、任務(wù)排序和任務(wù)性能評估等。

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