以實踐能力培養為核心的課程考核方式改革

劉云軍

摘? ? 要： 應用型人才培養背景下的課程考核方式已不能很好地適應教學要求。本文以桂林航天工業學院“室內設計制圖與透視學”課程為例，探討高校建筑室內設計專業制圖類課程考核方式存在的弊端，并針對課程性質，以實踐能力培養為核心，對原有考核方式進行改革探索。

關鍵詞： 實踐能力? ? 制圖與透視? ? 考核方式? ? 改革探索

“室內設計制圖與透視學”是建筑室內設計專業非常重要的專業基礎課。該課程以投影基本知識、建筑施工圖、透視學原理為核心教學內容，旨在培養學生的空間想象能力、施工圖識讀與繪制能力、透視學原理運用能力等基本專業素質。通過總結本校數屆建筑室內設計專業學生的課程知識掌握情況，發現學生的制圖能力有所欠缺，影響后續專業課程的順利展開。因此，教學團隊對課程教學與考核進行討論，一致認為應以課程考核方式改革為重點，推動教學方式、內容的改變，達到提高學生專業實踐能力和應用型人才培養質量的目的。

一、原有考核方式的弊端

本課程考核方式和大多數傳統課程類似：總成績由30%的平時成績和70%的期末成績組成。上課點名、課堂紀律、課堂作業都是平時成績的重要組成部分，期末閉卷考試是期末成績的唯一評定內容。這種考核方式存在以下突出問題：

（一）考查內容不全面

本課程共72學時，課堂講授48學時，課堂實踐24學時，學習過程貫穿半個學期，內容繁多且對低年級學生來說有一定難度。針對上述情況，期末考試時，試卷命題人要么降低難度，多考查一些知識點，要么減少題量，多考查重難點。無法通過上述測試方式深入了解學生課程掌握情況。例如，第六章需要考查建筑樓梯剖面圖的繪制，初學者繪制稍復雜樓梯剖面圖及局部詳圖正式稿一般需要耗費數小時，如此，建筑樓梯剖面圖的繪制考查就無法列入考試試題，或者只能考查一些基本的制圖要求和規范。

（二）考查知識點零散

期末試卷命題多以幾何體三視圖、軸測圖、透視圖考查為主，各題型之間無內在聯系。本課程的教學目的是通過培養學生的空間想象能力、施工圖識讀與繪制能力、透視學原理運用能力，使其高效、準確、規范地進行室內設計制圖，顯然原有期末考核題型對書本部分章節內容較重現，而忽視對學生綜合運用課程知識解決室內設計制圖問題能力的考核。

（三）考核方式缺乏公平

原有考核方式中，教師是評定考核成績的唯一主體，學生完全不參與評定過程。本課程實踐性較強，需要營造師生積極交流、探討的環境，評定主體的單一性既不利于教師與學生形成良性溝通與互動，又不利于學生之間互相學習、總結經驗。教師在原有考評體系下只是按照主觀意愿對學生平時成績進行評定，結果必定有失公允。

其次，歷年期末考試試題結構、題型固定，且期末考試成績基本決定課程總成績的好壞。這就使部分學生不注重平時學習過程，只在期末考試前針對性突擊復習相關知識點，最后勉強通過，甚至個別學生成績不俗。這樣的考核方式對學習認真的學生來說不公平，不利于形成良好的學習氛圍。

（四）考核內容重理論、輕實踐

在原有考核方式中，無論是平時測試，還是期末考試，均以教材或配套練習冊內容重現為主。這種方式雖然有利于學生鞏固所學內容，但是忽視學生實踐操作水平的培養與評定。在后續多門設計實踐專業課程中都需要靈活運用本課程所學知識，如果學生的知識掌握僅停留在教材理論層面，實際操作水平低下，必定導致后續相關課程教學不順利。

二、考核方式改革措施

（一）整體考核評定框架調整

制圖課程強調理論性與實踐性緊密結合，原有考核方式對實踐性內容考核較少，且深度不夠。故將考核框架變更如下：

首先，平時上課出勤及課堂表現占總成績10%。本課程的學習難度較大，為了保證學生緊跟教學進度，充分參與課堂教學，規定學生請假、曠課或者遲到不超過三次，否則直接列入考核不合格名單。學生課堂表現考查主觀性較強，故不宜分布過多分值。

其次，過程性考核占總成績30%。本課程學習時間長，課時分布從第一周到第十周，往往整門課程結束時，學生對課程前半段的學習內容已經遺忘許多，在這種情況下進行期末考核，既不利于學生總結復習，又容易導致學生課程成績不夠理想。

針對本課程教學內容特點加入過程性考核，并將其分為三次：分別是三視圖繪制考核，建筑施工圖繪制考核（包含平面圖、剖面圖、立面圖及局部詳圖），軸測圖與透視圖繪制考核。每一次考核分值占總成績10%，考核內容都是對不同學習階段的針對性測試。既有利于學生及時復習、消化各章節知識點，又讓教師全面了解學生的課程知識掌握狀態，從而調整教學計劃。

最后，課程作業考核占總成績60%。由于課程的特殊性，原有期末考試考核方式無法在短短三個小時之內對學生實踐操作水平進行全面、深入了解，因而將期末考試考核方式改為課程作業考核方式。

（二）課程作業考核布置

制圖課程是學生在本專業學習過程中最先接觸的專業技能表達環節，在課程作業的選題方面不宜太難。再者，通過教學團隊的授課總結，得知學生對貼近日常生活的設計案例較虛擬項目更感興趣。綜上，選取學校小型建筑測繪作為課程作業，具體安排如下：

課程作業：桂林航天工業學院北校區凌志樓B棟測繪

作業要求：建筑一、二層平面圖各一張，樓梯剖面圖一張、建筑南立面圖一張、建筑室內軸測圖及透視圖各一張（軸測圖與透視圖避免選取同一空間）。所有圖紙繪制于A1紙上，平面圖及立面圖繪制比例為1∶100，樓梯剖面圖繪制比例為1∶50，軸測圖為水平斜軸測圖，透視圖為一點或兩點透視圖。所有圖紙在課程結束后兩周內獨立完成、裝訂并上交。

凌志樓B棟是只有兩層使用空間的坡屋頂建筑，內部設置有教師辦公室、會議室、材料工具室、電腦制圖室等公共空間，建筑東西長54米，南北寬8.8米。為了激發學生的制圖興趣，在課程作業中加入自主設計環節。考慮到學生在此學習階段的設計能力有限，只要求學生根據空間內部使用功能進行建筑一層平面布局設計。無須考慮工程造價，功能合理，兼具創意即可，且建筑內部的非承重墻可根據設計需求進行調整。

這樣的課程作業布置總體難度適中，貼近日常生活，且與同時展開的“房屋建造初步”課程有效結合。既對所學知識進行了系統性考查，又初步鍛煉了學生的室內空間設計能力。

（三）課程作業考核評定方法

考核方式調整后，課程作業成績占總成績的60%，從數據上看與改革前的期末考試成績占比差別不大，但是，課程作業成績評定方法更多元化、更合理、更細致，具體如下：

制圖規范與排版占課程作業成績的20%。對制圖規范熟知并準確運用是制圖的基本要求，規整、美觀的排版是為了養成良好的制圖習慣。在以往的教學實踐中，每次課堂上總會發現部分學生忽視制圖規范與排版。例如，在建筑平面圖的抄繪中，有一支筆從頭畫到尾不區分線寬的，有隨意更改定位軸線端部圓圈大小的，有圖形排版歪歪扭扭導致互相交叉的……各種各樣的壞習慣終會讓制圖課的最終成效大打折扣，如此制圖規范與排版理應列入評定內容。

平面布局設計占課程作業成績的30%。上文中提到以往考核主體單一，基本以教師為主，為了使成績評定更公正、民主，學生的平面布局設計環節由學生自主評定，方法如下：學生在建筑一層平面草圖完成的基礎上，獨立進行空間布局設計，完成后由學生對每一種方案的優劣進行舉手投票，最后統計投票結果，根據票數多少分為優、良、中、及格四個等級，再折算成對應分值。

圖紙表達能力占課程作業成績的50%。制圖是一門對實踐能力要求較高的課程，學生不僅要遵循制圖規范，注意美觀，更要通過圖紙清晰、準確表達所繪建筑的結構，以及通過掌握軸測圖、透視圖畫法輔助設計表現。因此，圖紙表達能力作為課程作業的考查核心內容，理應分配更多分值。

三、考核方式改革影響下的教學計劃調整

考核方式的改革設想中加入了三次過程性考核，把期末考試改為課程作業考核，勢必會對原有教學計劃產生影響。為了使考核方式與教學計劃更好地結合，提出以下教學調整措施：

首先，分配更多的實踐課時。原來的教學計劃中劃定48個課時的教學時間，24個課時的實踐時間。本課程教學以實踐為主，學生需要在大量實踐中提高制圖速度、質量，且過程性考核需要占用12個課時，課程作業中建筑測量與平面布局設計需要占用8個課時，因此，實踐課時量的增加勢在必行。

其次，精簡教學內容。本課程以李國生編寫的《室內設計制圖》為教材，本書內容翔實、案例豐富、知識全面。但是，在教學過程中應以核心內容講解為主，次要內容可以留給學生課后自主學習。例如，第八章軸測圖中有正等測圖、正二測圖、正三測圖、正面斜等測圖、正面斜二測圖、水平斜軸測圖的詳細介紹與講解。在實際應用中以正等測圖、正面斜等測圖、水平斜軸測圖繪制為主即可，其他類型軸測圖形成原理與上述三種類似，無須在課堂上過多講解。這樣的調整在一定程度上增加了實踐課時，對教學幾無影響。

四、結語

通過對現階段“室內設計制圖與透視學”課程考核方式存在的問題進行分析，提出重新建構考核框架，新增過程性考核，將期末考試考核方式改為課程作業考核方式，并加入學生互評環節等措施。與此同時，針對考核方式的變更，相應地對教學計劃進行調整。考核方式改革已進行了兩年，從近兩屆學生的課程學習成果來看，學生的實踐能力大幅提高，制圖更規范、準確、高效。接下來，教學團隊會不斷反思本課程教學與考核，力求幫助學生更好地完成本課程學習。

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