分層走班模式下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略研究

鐘家軍

【摘 要】所謂分層走班教學(xué)，就是在不打亂原來(lái)教學(xué)行政班前提下，學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的教學(xué)班上課，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。走班模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是落實(shí)因材施教，要落實(shí)因材施教最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生實(shí)際，對(duì)教師如何對(duì)不同層次的班級(jí)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】分層走班模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);策略研究

宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”孔子教導(dǎo)弟子正體現(xiàn)了因材施教的教育思想。因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展。分層走班教學(xué)正是基于這一思想而提出來(lái)的，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾握嬲鋵?shí)因材施教，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？最重要的一環(huán)就是課題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的努力方向，也是體現(xiàn)以學(xué)生為本的最終落腳點(diǎn)。在筆者所任教的學(xué)校，數(shù)學(xué)的走班教學(xué)是根據(jù)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的意愿，組織A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，A層學(xué)生基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);B層學(xué)生基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般、學(xué)習(xí)能力一般;C層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱、學(xué)習(xí)能力較弱。筆者就如何設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析：

一、分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要借助課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)工作的重要參考，不管行政班還是分層走班都不能離開這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們?cè)谘芯拷虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須站在學(xué)生整體發(fā)展的角度考慮，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，都要從新課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找答案。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)

教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要有系統(tǒng)思想，也就是說(shuō)，教師必須站在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)進(jìn)行思考，課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)總體目標(biāo)的表述是：使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力;讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。不能是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就不培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，不培養(yǎng)推理能力。新課標(biāo)的這幾條法則就是教師教學(xué)的行動(dòng)指南，總目標(biāo)不是割裂的，是一個(gè)整體。每個(gè)層次的教學(xué)都要在這個(gè)總目標(biāo)下開展。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要重視過(guò)程目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)主要幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)甚至是探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中有兩類有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞：一類是描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括：“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”;另一類是描述過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探索”。知識(shí)目標(biāo)中，常用“知道”“了解”“理解”等詞語(yǔ)來(lái)表述;技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”“掌握”“熟練掌握”等詞語(yǔ)來(lái)表述;情感目標(biāo)中，常用“體會(huì)”“體驗(yàn)”“感受”“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)情的了解，選擇符合學(xué)生層次特性的行為動(dòng)詞，前提是教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但一定要糾正脫離實(shí)際情況的“本本主義”，要一切以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。

二、分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要借助教材

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能脫離教材，教師不能空洞地參考課程標(biāo)準(zhǔn)，能力的培養(yǎng)必須通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成必須要通過(guò)載體，教材就是一種經(jīng)專業(yè)人士編制數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，能力培養(yǎng)的載體。教材上每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，專家都考慮了是否能達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。因此，不管是哪個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，都要充分參考教師教學(xué)用書，教材是教師教學(xué)的參考，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教師教學(xué)用書明確了每一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖、內(nèi)容安排、課時(shí)安排、每一章編者在編寫時(shí)考慮的問(wèn)題、每一章的教學(xué)建議。這些豐富而專業(yè)的指導(dǎo)是我們教學(xué)的重要參考。

特別是每一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中可以充分參考教材的建議。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些老師完全脫離教材，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離了課堂教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容兩張皮。

當(dāng)然，我們也不能完全照搬照套，教材上有什么就教什么，教材上建議的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)不一定達(dá)到，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣也是誤人子弟。比如，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，大部分學(xué)生都不理解時(shí)，教師就必須調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生水平，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中考慮怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題才能培養(yǎng)學(xué)生這節(jié)課中的數(shù)學(xué)能力，完成教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)內(nèi)容必須與教學(xué)目標(biāo)一致。

三、分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特性

教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上，還要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，A層學(xué)生基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);B層學(xué)生基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般、學(xué)習(xí)能力一般;C層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱、學(xué)習(xí)能力較弱。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同側(cè)重點(diǎn)。

（一）A層學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生四基，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在這一基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和推理能力。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，并帶著問(wèn)題上課;課堂上多思、多答、多問(wèn)、多論，思維活躍。

（二）B層學(xué)生

以培養(yǎng)四基為主，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的自學(xué)能力，能認(rèn)真完成教材的課后練習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容掌握較好。

掌握基本的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，能獨(dú)立分析解決與課本內(nèi)容難度相近的問(wèn)題，在老師的點(diǎn)撥下能解決稍帶靈活性的問(wèn)題。

（三）C層學(xué)生

落實(shí)好四基，注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，盡量書本中的基礎(chǔ)題，上課能聽懂。

提高學(xué)習(xí)興趣，從課本基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)的常規(guī)開始，使原來(lái)不學(xué)習(xí)的學(xué)生能開始學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

提高學(xué)習(xí)的自信心，教師要充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的作用至關(guān)重要，因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，無(wú)論是課堂引入、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)始終都是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定調(diào)，高低都不行，符合學(xué)生實(shí)際才是最佳的。教師只有在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，充分利用教材，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，站在一切以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的角度考慮問(wèn)題，才能在分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上做到因材施教。以上的分析作為拋磚引玉，如何真正上好不同層次的課還需要教師發(fā)揮聰明才智，還需要教師具備專業(yè)素養(yǎng)，多點(diǎn)研究學(xué)生、研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖川主編.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀[M].湖北教育出版社

（該論文是2016年中山市立項(xiàng)課題《走班模式下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》的研究成果之一。）