如何巧用思維導圖提高小學數學教學效率

摘 要：在促進小學生思維發展的教學過程中，巧用思維導圖是一種極好的教學方法，它能夠幫助小學生開拓思維，從而解決困擾他們許久的問題。另外，思維導圖不同于其他教學方法，它能夠使學生與數學的距離拉近，進而讓學生從真正意義上喜歡上數學，使得他們的思維能力與學習能力獲得很大的提高，文章對如何巧用思維導圖提高小學數學教學效率進行了探索。

關鍵詞：數學課堂;思維導圖;學習效率

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）19-0092-02

小學生的思維能力還處于初級階段，而數學是一門邏輯性很強的應用型學科。因此，很多學生在學習數學知識的過程中，不能很好地解決相應的數學問題，導致學生對數學學習失去興趣。思維導圖能夠提高小學數學課堂教學效率，提高小學生的數學邏輯思維能力。

一、目前小學數學教學效率不高的原因

1.無法引導學生開拓思維

現在，在小學數學的教學過程中，仍有不少的教師還是采取“灌輸式”的教學方法，使得學生只是機械地套用相應的公式與常規思路來解題。這樣一來，學生可能在短時間內會有所成效，但是它極大地束縛了學生的思維，每當他們遇見非常規的題目時，往往費力還不討好，相應的效果會大打折扣。因此，在小學數學的教學過程中，教師不僅要讓學生對相應的公式、定義了然于心，而且還要教會他們能夠靈活地運用一些巧妙的邏輯思維方法，而思維導圖就是一種極好的思維方法，能夠很好地開拓他們的思維，從而使他們數學學習的效率能夠有大幅度的提高。

2.教學方法缺乏新鮮感

盡管新課程改革已經實施了很多年，但是在目前小學數學教學過程中，教師的教學方法仍然存在很多問題。比如，不少教師仍然運用傳統模式下的教學方法，一味地以自己為課堂中心，導致整個課堂都是教師在進行“單口相聲”，而且還讓學生對一些公式、定義死記硬背，到最后，學生只會記得有這個公式，卻不理解這其中真正的內涵。如此一來，在解相應的題目時，學生往往會束手無策，導致講解過程只剩下教師要求背下來的公式，嚴重的還會阻礙學生的數學思維的培養。

二、巧用數學思維導圖來提高小學數學教學的相關策略

1.課前預習，為新課打下基礎

以往的數學預習，學生通常都只是簡單粗略地看一下數學課本內容，卻未對教師所要講的內容進行相應的準備與思考，如此很難達到預習的目的。教師在進行教學時，不能再像之前那般采用無趣枯燥的教學方式，而要營造一種十分快樂的課堂氛圍。而思維導圖就是很好的方法，教師能夠把課堂交給學生，使學生對數學學習充滿新鮮感，從而最大限度地提高數學課堂教學的效率。而倘若讓學生運用思維導圖進行相應的數學內容預習的話，預習的效果便會很好。思維導圖不僅能夠使學生對所講內容印象更加深刻，而且還能有事半功倍的效果。因此，在學生實際的預習過程中，教師可以要求學生結合預習內容制作思維導圖，利用思維導圖的形式表達出本節數學課的核心內容，以達到對預習內容的理解，從而學生可以快速、有效地掌握知識。

比如，在給學生布置《長方形、正方形的認識》這一節內容的預習任務時，教師便可以要求學生巧用思維導圖進行相應的預習，將長方形、正方形的特點、區別和聯系制成圖表，使學生更好地認識長方形和正方形，理順它們之間的區別與聯系。這樣教師講解長方形和正方形的內容時就會十分順利。在要求學生自己動手對預習內容進行思維導圖的制作時，不僅有助于對知識的理解、識記和掌握，還能在一定程度上開拓他們的思維。另外，學生在預習這一環節都是分別進行的，教師可以在上課的時候，把預習時制好的思維導圖播放給學生看，讓學生相互之間交流學習，教師從中也能夠很快找到學生的疑難點，從而對學生認為疑難的地方有針對性地進行講解，這樣可以極大地提高數學教學的效率。

2.課中設計，講解新知識并突破重難點

課前預習時教師讓學生自行繪制思維導圖，不僅能夠激發他們的學習興趣，幫助他們掌握整體內容，而且教師在很大程度上能掌握學生的疑難點，以便有針對性地備課。在實際的數學備課過程中，教師可以依據學生思維導圖上的內容，設計出快樂高效的課堂教學環節，并且結合思維導圖的設計方法來突出本節數學課的核心內容，而后再構建相應的知識體系。如此，學生便能很好地理解本節數學課的內容，而且也能促使學生形成較為完整系統的知識體系，這對他們今后學習更高層次的數學知識也是有極好的幫助的，而且也會使他們今后的數學知識學習更加順利。

例如，在講解“組合圖形的面積”的過程中，教師不難發現，學生對面積概念的理解是有很大的難度的，更別說組合圖形這些不常見的圖形的面積了。因此，教師在教學中要引導學生去學習，而巧用思維導圖就是一種極好的引導方式，教師可以通過一邊講解、一邊繪制相應的思維導圖，引導學生用分割法、添補法一步步將組合圖形的面積計算轉化成我們已經學過的簡單的平面圖形的面積計算，從而讓學生更好地理解組合圖形，另外，這種方法在很大程度上突出了數學教學的重難點，極大地提高了數學課堂教學的效率。

3.鞏固練習，加深對知識的理解

新課程改革明確指出，學生學習到的知識必須經過反復多次的練習才能真正達到理解與應用的程度。因此，練習是小學數學課程必不可少的環節。因為通過一定量的練習后，學生便能很好地理解知識、形成相應的技能，從而進一步提升自己的能力水平。而后教師通過批改，可以了解到學生對相應知識的掌握程度，之后便能進行有針對性的練習。但是需要注意的是，練習是十分有必要的，可是沒有必要進行“題海戰術”，我們可以利用思維導圖的方式來達到對所學知識的有效鞏固和進一步理解。在思維導圖運用極為廣泛的小學課堂，在鞏固練習這一環節巧用思維導圖，把學過的知識結合在一起，組成一個知識體系，可以方便學生完整地掌握要學的內容，不會錯過任何一個知識點。

比如，在《梯形》這一知識的鞏固練習中，教師可以要求學生把與梯形有關的知識用思維導圖的形式表達出來。學生以“梯形”為中心，延伸出梯形各部分的名稱、梯形的定義、梯形的分類、梯形的周長、梯形的面積等。這樣，很容易對有關梯形的知識加深理解和鞏固。當然，學生的能力高低不同，對待能力不同的學生，教師應該制定不同的制作要求，這樣，有助于不同水平的學生得到不同程度的進步和發展。另外，在制作思維導圖的過程中，教師要不斷地激發學生的思維，并且讓學生學會探索，并在過程中進行思考，從而提高自身能力，達到鞏固所學知識的目的。所以，利用思維導圖的方式來鞏固所學知識，可以極大地提高數學課堂效率。

4.課后復習，組建知識網

新課程改革要求，在小學數學教學過程中，教師要注重學生對整體內容的認知，進而讓學生充分感受到數學的整體性，因此課后的及時復習與整理也是必不可少的關鍵一環。并且課后復習最重要的工作便是將平時零散雜亂的知識點整理出來，并建立完整系統的知識體系，而運用思維導圖來進行整合就是一種極好的方法。我們都知道，我們所學習的每個單元的數學知識是有相應的規律的，而且彼此間還有一定的聯系。但目前小學數學編排教材大都是一個單元以一個關鍵詞為中心，而后再按不同課時分成小的知識點，于是當學生每學完一單元或一本書后，知識點實在是太多，而且不成系統。因此，教師要及時做好相應的思想工作，來引導學生通過思維導圖來準確地表達出自己的思維。

比如，在對《多邊形的面積》復習的過程中，教師就可以巧用思維導圖，梳理出長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形和圓的面積計算方法，這樣，學生對每個圖形的面積計算方法、公式一目了然，就能夠在頭腦里形成一個適合自己的多邊形面積計算的知識網，從而解決相應的數學問題。如此不僅節約了學習時間，還極大地提高了學生學習的效率。

三、結語

思維導圖是一種極好地開拓學生思維，讓學生高效學習的教學方法。因此，在日常的小學數學教學活動中，教師要學會巧用思維導圖，來激發學生學習數學知識的興趣，使他們能夠更好地進行數學知識的學習，從而培養與提高學生的思維能力。另外，巧用思維導圖到小學數學課堂，還能夠很好地改變學生的學習方式，使得課堂氛圍更加和諧，進而更好地提高學生的數學學習效率。因此，在今后的數學教學過程中，數學教師要繼續前行，設計出更多科學合理的思維導圖，并且教會學生獨立自主地運用思維導圖進行學習，從而讓自己能夠提高學習能力。在師生共同協作配合下，在小學數學課堂上巧用思維導圖，可以創造出更加高效快樂的數學課堂。

參考文獻：

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作者簡介：張佩嬋（1979—），女，廣東羅定人，本科，就職于廣東省羅定市羅鏡鎮橫橋小學。