基于過程性寫作理念的初中英語寫作教學(xué)研究

高雪萍

摘要：本文立足于初中英語教學(xué)實踐，以“內(nèi)涵”“實例”兩個方面為切入點，針對基于過程性寫作理念所開展的初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);過程性寫作理念

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0082

隨著當(dāng)今教育的高速發(fā)展，越來越多先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。這其中，過程性寫作理念便是較為有名的一種。那么，究竟什么是過程性寫作？初中英語寫作教學(xué)中又應(yīng)如何踐行過程性寫作這一先進(jìn)理念及其教學(xué)模式呢？以下，筆者僅結(jié)合自身的初中英語教學(xué)實踐，嘗試對上述兩個問題進(jìn)行探討與解答。

一、過程性寫作理念的內(nèi)涵及步驟

過程寫作法（Process-focused Approach）認(rèn)為寫作的本質(zhì)為群體間通過書面語言表達(dá)思想繼而進(jìn)行交際的一種社會活動，因此，其強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)不能將重點放在學(xué)生所寫文章語言運(yùn)用的正確性上，因為這并無益于學(xué)生寫作水平及能力的提升;而應(yīng)當(dāng)將焦點集中于學(xué)生創(chuàng)作文章的一個過程，即如何確定題目、如何收集素材、如何制定提綱、如何完成初稿、如何進(jìn)行修改、如何確定最終稿件等環(huán)節(jié)之上。同時，過程寫作法將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位擺到了較高的高度，認(rèn)為教師并不是學(xué)生寫作活動中的唯一評價者更不是最終決定學(xué)生所寫文章質(zhì)量的裁判者，而是充當(dāng)著引導(dǎo)與幫助學(xué)生在寫作過程中不斷體驗、不斷思考、不斷總結(jié)、不斷提升的角色，應(yīng)當(dāng)助力學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、整理、表達(dá)的過程中切實提升自身的英語寫作興趣及其熱情。結(jié)合當(dāng)前大量的英語教育實踐來看，初中英語過程性寫作大致可劃分為寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師修改講評和定稿及成品展示六個階段。

二、過程性寫作理念引導(dǎo)下的實例

1. 寫前準(zhǔn)備

正所謂“磨刀不誤砍柴工”。精心的準(zhǔn)備對學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章大有助益。為此，初中英語教師就可以采用頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作討論法等多種方式調(diào)動學(xué)生腦海中已有的知識積累，幫助他們最大限度地搜集、整理與寫作主題密切相關(guān)的素材信息，并促使其以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作框架及布局的構(gòu)思與加工。如此，學(xué)生才能確保接下來的寫作活動更加有針對性。

例如，在“Write a note to your parents. In your note， explain which rules you do not agree with at home and why. Tell them how you think the rule should be changed.”這一寫作活動教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生或獨(dú)立思考或小組合作，將能描述自身觀點的詞語進(jìn)行概括與總結(jié)，學(xué)生的參與熱情極為高漲，在經(jīng)歷了一番頭腦風(fēng)暴之后，最終得出了眾多相關(guān)內(nèi)容或主題，像“only study（只要求學(xué)習(xí)）”“to do something dont like（對于一些不喜歡的事情還必須去做）”“can not express my opinions or thoughts（不能表達(dá)自己的一些觀點或看法）”等等。可以說，這一帶有任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)的頭腦風(fēng)暴活動的開展極大地開闊了學(xué)生的寫作思路，也使他們的詞匯量及相關(guān)寫作素材得以豐富，以此為基礎(chǔ)，他們在接下來的初稿寫作中只要依據(jù)這一頭腦風(fēng)暴圖就能大致明確具體要寫什么，大大保障了寫作的速度以及寫作的質(zhì)量。

2. 寫初稿

通過充分的寫作準(zhǔn)備，學(xué)生對在家應(yīng)該/不應(yīng)該遵循什么規(guī)則有了一定的了解。同時，以其為對象進(jìn)行創(chuàng)作的興趣及熱情也得以被無限擴(kuò)大，以此為基礎(chǔ)，在創(chuàng)作初稿的階段，筆者便有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴中的相關(guān)詞匯率先列出提綱，并立足于提綱運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯與句型嘗試進(jìn)行寫作。

班上的一名學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真思索之后，初步確定了寫作的框架，即從小的方面入手對自己的觀點展開詳細(xì)介紹，其文章具體如下：

I have to obey many rules in my home. I have to get up at 6：30.I have to do my homework after school and can not play with any friends. On weekends， I also have to get up at 6：30，and must clean my room and wash my clothes. I don't like playing the guitar， but I have to play it two hours on Sunday. I never have any fun in my home.

該名學(xué)生完成初稿的速度較快，能較為完整地表達(dá)自己的觀點，初步符合了初中階段英語寫作對學(xué)生的要求。

3. 修改

這一環(huán)節(jié)其實包含反饋和修改兩個重要組成部分。

首先反饋包括兩個層面，一是學(xué)生對自己所寫文章的自我反饋，二是學(xué)生之間對彼此所寫文章的反饋。這兩層反饋密切相連，缺一不可。

對此，筆者在自身的寫作教學(xué)實踐中便會首先要求學(xué)生針對自己寫完的英語文章進(jìn)行檢查，主要檢查所寫的文章是否扣住了寫作的主題，是否有明確的寫作邏輯，時態(tài)是否有錯誤，是否有語法、句法、詞法等基本問題。接下來，筆者便會鼓勵學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位相互交換寫好的英語作文，并相互之間針對各自作文中的閃光點與不足進(jìn)行交流與溝通。這樣，學(xué)生就能處在相互平等的地位中互幫互助，不僅能明白自身英語寫作中存在的問題以便日后加以有效避免，同時還能積極汲取他人寫作中的優(yōu)勢與長處，并在自身日后的寫作中加以發(fā)揚(yáng)光大。無論是學(xué)生自查還是學(xué)生之間相互檢查，都很好地尊重了學(xué)生在英語寫作活動中的主體地位，帶給他們更加直觀且深刻的寫作體驗。

在接收到了明確的反饋信息之后，接下來學(xué)生要做的便是對自己的初稿進(jìn)行修改，既要保留其中的精華，同時也要將自己發(fā)現(xiàn)的、其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不足與問題進(jìn)行調(diào)整。

像針對上述文章，在學(xué)生之間對彼此文章進(jìn)行反饋的過程中，一名學(xué)生就指出了一個問題“文章從小的細(xì)節(jié)入手對家中的規(guī)則進(jìn)行了介紹，但是我感覺并沒有扣住寫作的方向‘建議如何對這些規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，我個人感覺文章是文不對題的……”而作者通過該名學(xué)生的解釋，也很快便發(fā)現(xiàn)了自己文章的問題所在，并對原文章積極進(jìn)行了修改。

4. 寫第二稿

在接受了他人對文章的反饋之后，該名學(xué)生對自己的原有文章進(jìn)行了進(jìn)一步的修改，即在初稿的基礎(chǔ)上又額外添加了表明自己調(diào)整不合理規(guī)則的建議，具體如下：“I can decide some things on my own. I think mom can respect my opinion， change some unfair rules in my home.”

5. 教師修改講評

由于能力有效，學(xué)生自查與相互之間檢查這兩層反饋對于學(xué)生寫作水平及能力的發(fā)展來說稍顯不足，這時，筆者便會對全體學(xué)生所寫的文章進(jìn)行有針對性的指點與幫助，以從更高的層面引領(lǐng)著其寫作能力的提升。

在對比了該生的初稿及二稿之后，筆者提出了自己的觀點與看法，其一，文章的條理稍顯混亂，建議作者按照一定的順序進(jìn)行寫作;其二，二稿中加入了自己關(guān)于調(diào)整不合理規(guī)則的建議，但指向性不甚明確，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，如，針對周日也必須造成六點半起床的規(guī)則，應(yīng)該建議媽媽如何進(jìn)行調(diào)整，將具體細(xì)節(jié)嘗試描寫出來;其三，可以參考書上給出的框架格式。

6. 定稿及成品展示

在經(jīng)歷了寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師修改講評這五個重要過程性環(huán)節(jié)之后，該名學(xué)生最終確定的文章如下所示：

Dear Mom and Dad，

I dont agree with the rule that I must get up at 6：30 on weekend . I have to study for a long time every day ，so I have lots of pressure .I want to have a good rest at the weekend.

I think I should be allowed to get up late on weekends. In this way， I can have a good weekend and study well next week.

Love，

Your son

由這一最終確定的稿件可以看出，其框架更為清晰、邏輯條理更符合常理，寫作質(zhì)量較之初稿與二稿都有了明顯的進(jìn)步與提升。對此，筆者也對該名學(xué)生的文章進(jìn)行了高度評價，并當(dāng)做范文在全班進(jìn)行了展示，這樣既讓該名學(xué)生感受到了肯定，激發(fā)了他的寫作熱情，同時也能讓其他學(xué)生有了可以發(fā)展的方向，能促使全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

三、總結(jié)

過程性寫作理念做到了充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于學(xué)生深入了解自己的寫作過程，是一種不可多得的高效寫作教學(xué)方法。對此，我們高中英語教育工作者在工作實踐中應(yīng)想方設(shè)法組織多樣化的寫作活動，在積極關(guān)注學(xué)生寫作過程中所遇困難并加以解決的同時，將形成性評價與終結(jié)性評價有效融合到一起，從而最大限度誘發(fā)學(xué)生的寫作參與熱情、切實提升其寫作效率與質(zhì)量。在日后的工作實踐中，筆者仍將針對過程性寫作理念引導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)展開深入的探究與探索，旨在創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)形式的同時，切實推動學(xué)生英語寫作能力這架馬車的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭 林.過程寫作在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（24）.

[2] 秦亞榕.過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用與探討[J].課程教育研究， 2018（8）.

（作者單位：福建省廈門十中 361000）