微課支持下的翻轉課堂教學模式研究

梁海鋒 羅永有

【摘 要】本文論述“互聯網+”時代微課支持下的翻轉課堂教學模式。從微課與翻轉課堂的含義入手，根據微課支持下的翻轉課堂模式設計依據與原則，從前期設計、制作微課、翻轉課堂、課程評價等方面闡述微課支持下的翻轉課堂模式設計過程，提出“互聯網+”職業教育微課支持下翻轉課堂教學模式應注意翻轉課堂重在激發學生的學習積極性、微課支持下翻轉課堂教學模式對教師的要求更高等事項。

【關鍵詞】“互聯網+” ?職業教育 ?微課 ?翻轉課堂 ?教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0075-03

隨著“互聯網+”理念在各行各業的滲透，“互聯網+”理念逐漸影響著教育領域，掀起教育領域教學模式的革新。在職業教育中，“互聯網+職業教育”已經成為教學模式改革的新方向。為了構建科學有效的職業教育課堂教學模式，微課與翻轉課堂的創新融合教學模式應運而生，并逐漸成為研究的熱點課題。本文從微課與翻轉課堂的概述入手進行分析，闡述微課支持下的翻轉課堂模式設計過程，提出職業教育微課支持下翻轉課堂教學模式。

一、微課與翻轉課堂的概述

（一）微課的含義

微課，即指針對課堂教學中某一知識點展開深入的研究分析，并運用相應的教學手段講解該知識點，以確保學生深入掌握知識點內容，能夠將知識點內容轉化為自己知識構成的一類教學手法。對于制作微課資源以及應用微課資源開展教學來說，需要契合課程的大綱要求，結合課程的教學目標以及重難點，充分考慮學生學習以及身心發展規律，綜合考察學生的學習興趣與需要，進而有效發揮微課對于教學的利導功能。

（二）翻轉課堂含涵義

翻轉課堂，即指摒棄傳統的課堂教師單向授課教學模式，轉變陳舊的教學理念，打破守舊的教學手段，借助科學先進的教學媒體，依托信息化與數字化媒介，將單調的教學活動轉變為多元化學習活動，強調教師與學生的角色定位，關注教師在課堂教學中的跟蹤指導與策劃的行為，重視提升學生課下學習能力與創造能力，培養學生自主學習以及發現解決問題的能力，強化師生的教學互動及生生交流，從而實現課堂教學實效性的提升。

二、微課支持下的翻轉課堂模式設計依據

（一）把握微課與翻轉課堂的特征

1.掌握微課制作與應用的特征。第一，微課在制作過程中，其具備數字化、科學化、交互性等特點，即制作微課時，教師需要結合選取的知識點內容，收集大量契合學生學習規律的資料，借助互聯網以及信息技術設備，將資料進行篩選整合，制作出內容合理、形象生動、直觀易懂的交互性微課視頻，從而方便學生的自主學習與理解。第二，微課在應用中，其具備操作便利、針對性強、反饋性強等特點，即應用微課時，其操作方法簡單，學生只需要針對學習的知識點，選取相關的微課視頻點擊觀看即可，由于微課應用中針對性較強，學生能夠輕松選擇知識點對應的微課視頻，同時，學生可以通過網絡分享自己微課學習成果，并針對自己的學習成果進行分析完善，從而達到知識點的深度理解。

2.深入理解翻轉課堂的特征。第一，教學針對性強，翻轉課堂主要針對課前學生學習中存在的問題進行研討，師生共同解決課前學生不易掌握的重難點知識點內容，完成知識點的強化升華，促進師生及生生間的互助交流。第二，翻轉課堂針對學生的學習過程進行了革新，將課堂學習程序進行了前置。教師在課前設計并制作發布微課，針對學生學習情況布置相應的學習任務，并全程跟蹤指導，輔助學生課前完成部分知識點學習任務。教師通過跟蹤掌握學生的課前學習情況以及學生遇到的學習難題，利用課上時間予以科學可行的指導，通過課上師生討論交流，有效實現課前難題的解決，使得知識點完成內化吸收。

（二）微課支持下的翻轉課堂模式設計原則

1.有助于學生知識的內化與建構。職業學校的教師，其在設計微課支持下的翻轉課堂模式時，首先要綜合分析不同學生的學習情況以及知識點內化規律，杜絕針對不同層次學生采用一致的教學方法。要充分結合學生認知能力與認知規律，將學生劃分為不同層次，針對不同層次的學生采用相對性的教學手段，使得學生形成自己獨有的學習模式，不僅提升學習的效果，而且實現學生知識結構的完善與建構。

2.有助于契合學生的個體差異性。由于職業學校的傳統教學方式屬于撒網式教學，教學時未全面考慮學生學習的個體差異性，部分學習能力差、基礎弱的學生，無法有效掌握教師教授的知識點內容，最終產生厭學情緒，嚴重影響學習效果。因此，在微課支持下的翻轉課堂模式設計時，需要重視學生學習的個體差異性。教師課前制作與發布的微課視頻要具有針對性，即微課視頻要具備不同的層次;要結合知識點內容制作出難、中、易三個層次類型的微課視頻。同時，對于課前發布的教學任務也要結合學生學習的實際情況進行針對性設計，便于學生根據自身學習情況進行學習任務的調整實施。這樣學生在教師的指導下，互助配合，順利完成學習任務，從而增強學習滿足感，調動學習自信心與積極性。

三、微課支持下的翻轉課堂模式設計過程

（一）前期設計

在“互聯網+”背景下，對于職業教育微課支持下的翻轉課堂模式設計而言，要注重其前期設計準備環節，重視前期設計的完善優化，確保整個課堂教學模式的穩定推進，保證微課支持下的翻轉課堂模式發揮實效性。

1.重視教學目標的確定與優化，需要結合課程教學大綱，研究分析出課堂教學的重要知識點，整理出教學的三維目標，保證教學三維目標貼近教材、貼近學生、貼近生活、貼近社會，保證學生能夠掌握教學知識點，能靈活應用知識點，確保教學目標的有效實現。

2.關注學生的知識結構，結合職業學校學生的知識構成以及知識獲取規律，進行教學知識點的提取，選擇不易被學生理解掌握的知識點，針對知識點進行相應資料的收集，為制作相應的微課做準備。

3.注重教學內容體系的梳理，將教學內容分解為相互關聯的諸多個學習模塊，將每一個學習模塊分化為若干個短小精悍的構成組塊，對于每個構成組塊設計相應的教學計劃，針對性地設計一系列教學活動。

（二）制作微課

通過前期的設計準備，為制作微課提供了大量的資料，教師清晰了制作微課的知識點內容，保證了知識點的完整性與順延性，確保微課的制作效果。

1.注重微課腳本的設計。由于微課腳本對于整個微課的制作以及使用效果影響巨大，因而教師在設計微課腳本時，需要充分考慮職業學校學生的身心發展規律，綜合進行教學活動的設計，選擇適宜的微課腳本形式，科學編排腳本畫面，滲透交互技術，有效控制微課教學內容的播放順序，為微課進一步制作提供合理全面的方案。

2.關注微課制作的要點。第一，微課的制作不僅需要教師認真準備，還要呼吁學生廣泛參與;第二，微課中盡可能只呈現出教學內容，減少物品、人像的出鏡率，避免學生注意力出現分散現象;第三，微課過程盡量保持在10分鐘之內，內容清晰明了，配有相應的音頻說明，確保視頻與音頻的契合度;第四，教師在制作微課時，需要設定相應的難度，選擇典型的練習，使得學生通過微課學習能夠順利完成典型練習，從而將知識點內化為自己的知識。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂作為微課支持下的翻轉課堂模式的關鍵點，決定著職業學校學生學習的實際效果。翻轉課堂教學需要依據前期教學設計確定實施的范圍，翻轉課堂教學可以涉及整個教學階段，也可以針對某一知識點進行教學翻轉，重在保證翻轉課堂發揮教學的利導效果。

1.翻轉課堂的開展需要充分依托課程教學大綱、教學目標、教學方式等內容，綜合考慮學生的學習狀態以及形成的知識體系，確保學生能夠通過翻轉課堂順利掌握知識點內容。

2.教師針對學生實際情況設計相應的學習任務。翻轉課堂包括教師設置任務、學生認領實施任務以及課堂知識強化三個方面。其一，對于教師設置任務來說，教師設置任務屬于翻轉課堂的關鍵要點，教師任務設置的難易程度以及設置的科學與否，將直接影響學生學習效果，故教師需要立足學生學習現狀，進行學生層次的合理劃分，針對各類層次設置相應的學習任務，方便不同層次的學生能夠具備完成學習任務的信心，利導學習任務的有效完成。其二，關于學生認領實施任務而言，學生需要針對認領的任務進行細致分析，制訂相應的任務實施計劃，提取出完成任務的關鍵點，并積極借助教師發布的相關微課等信息資料，靈活地進行任務的實施調整，從而在實施任務的過程中實現知識點的掌握與知識的升華，實現知識含量的逐漸提升，保證學習任務的有效完成。其三，有關課內知識強化，該階段主要進行教學重難點的研討以及學生學習成果展示，教師通過課堂解答學生完成任務過程中遇到的難題，有效實現重難點知識的強化。

（四）課程評價

微課支持下的翻轉課堂模式中的課程評價環節，其包括微課資源情況評價與學生學習效果評價。

1.對于微課資源情況評價來說，其主要針對微課資源開發設計情況、學生使用效果等方面進行評價，結合設定的預期目標，考察目標完成情況以及效果，并尋找出微課資源存在的問題，從而有助于微課資源的逐漸完善。

2.關于學生學習效果評價而言，需要全面綜合學生的平時學習狀況，借助微課典型練習、課堂研究情況反饋、學生成果展示等方面，獲得平時學習成績的綜合評價，結合期末考試成績，最終獲得學生學習效果的客觀評價。

四、微課支持下翻轉課堂教學模式應注意的事項

（一）翻轉課堂重在激發學生的學習積極性

近年來，我國職業教育迎來了課程改革的新思路，課程改革的總體要求在于培養學生的學習能力，提升學生的學習效果，促進學生養成良好的學習習慣，加強學生上進心的培養，從而實現課本知識的實踐應用。職業教育微課支持下翻轉課堂教學模式，其具有較強大的生命力，包含了先進科學的教學理念，借助信息化教學媒體與相關數字化資源，引導學生實現課前自主學習，培養學生學習的責任意識，促進學生團隊合作精神的養成，使得學生能夠冷靜地分析解決面對的與難問題，并用積極樂觀的心態完成認領的課前學習任務。另外，在課堂上教師出示課前收集的學生遇到的棘手問題，師生共同探討疑難問題，學生為了組內的綜合成績，故參與研討的積極性很高，可見，微課支持下翻轉課堂教學模式能夠激發學生的學習熱情與激情。

（二）微課支持下翻轉課堂教學模式對教師的要求更高

在“互聯網+”時代背景下，微課支持下翻轉課堂教學模式作為職業學校經常研究與應用的課程教學模式，其涉及眾多信息化教學手段，故要求教師需要熟練掌握微課制作方法與技巧，要能夠將高質量的微課信息資源進行篩選整合，盡可能將動畫、視頻以及音頻等資源有機結合，能夠在吸引學生關注力的同時，將知識點與微課資源進行合理融合，保證微課制作與使用的整體質量。可見，微課支持下翻轉課堂教學模式對教師各方面的能力與要求都在不斷提高。

總而言之，隨著“互聯網+”時代的逐漸推進，職業教育將迎來新的發展時期，微課支持下翻轉課堂教學模式作為“互聯網+”背景下的代表性教學模式，其將具備更為鮮活的生命力，因此，職業學校需要關注并重視微課支持下翻轉課堂教學模式的構建與完善從而有效保障職業學校的課程教學效果，全面利導我國職業教育的持續發展。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西職業教育教學改革項目“‘互聯網+時代職業教育微課支持下翻轉課堂教學模式研究”（GXGZJG2017B009）;廣西職業教育教學改革項目“信息技術與教育教學深度融合研究——以廣西為例”（GXGZJG2016A090）

【作者簡介】梁海鋒（1977— ），男，廣西百色人，百色職業學院工程師，碩士，研究方向：計算機網絡技術;羅永有（1979— ），男，廣西柳州人，柳州城市職業學院講師，本科，研究方向：計算機網絡技術。

（責編 何田田）