基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案探究

穆軍

【摘 要】本文針對會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標、課程體系、人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間等方面問題，論述基于能力培養(yǎng)的會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定：依據(jù)職業(yè)核心能力來具體定位會計專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標、構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程體系、采用“二職分層+有效對接”的銜接新模式、實施“特訓班+師生進駐”校企合作新模式下的校內外實訓基地共享。

【關鍵詞】職業(yè)能力 ?會計中高職銜接 ?人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0129-03

一、問題的提出

2011年教育部頒布《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，要求注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質技能型人才。2013年4月，教育部又頒布《關于積極推進高校職業(yè)教育考試招生制度的指導意見》，指出今后專科層次的高等職業(yè)學校要逐步擴大中職學校畢業(yè)生招生比例。2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平、推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設置標準。由此可見，中高職人才培養(yǎng)銜接的發(fā)展具有迫切的現(xiàn)實必要性，而會計專業(yè)是中高職學校中開設較為普遍的專業(yè)之一，因此研究會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案具有重要的現(xiàn)實意義。

在會計專業(yè)中高職教育銜接的具體實踐中，作為高校人才培養(yǎng)綱領性文件的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂尤其關鍵，它是中高職教育能否系統(tǒng)有效銜接的必要前提，是銜接實踐中亟須解決的問題。就職業(yè)教育本身來看，其核心在于加強學生從事職業(yè)活動的知識、技能、態(tài)度、身體和心理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力決定了學生能否勝任未來的職業(yè)，一定程度上也決定了其能否在未來的職業(yè)中做出成績。本文就從職業(yè)能力這個切入點，探討會計專業(yè)中高職教育銜接中的專業(yè)人才培養(yǎng)方案問題。

二、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)存在的問題分析

（一）中高職銜接中培養(yǎng)目標存在的問題

首先，中、高職的培養(yǎng)目標定位存在重復，成為中高職銜接需要面臨的重要問題之一。部分中等職業(yè)學校的會計專業(yè)采用普通高等教育的思路來組織教學，課程設置理論性較強，淡化了會計實際操作能力的培養(yǎng)，教學內容選擇偏深偏難，學生接受起來較為困難，而電腦基本操作、點鈔和常用會計軟件的基本操作又不盡如人意，教學效果不理想。其次，高等職業(yè)學校培養(yǎng)人才目標定位缺乏銜接性和遞進性。高職院校的生源大部分都是普通高中生，并沒有專業(yè)知識方面的基礎。所以，各院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是按照普通高中生的標準來制定的，甚至中職生和普高學生入高職以后并沒有分班分層授課，對于授課老師來說，只能按照授課對象零專業(yè)基礎來講授;對于中職升學學生而言，就是把中職已經(jīng)學過的基礎課程再學一遍，學習積極性不高，效果不好;對于學校而言，就是一種資源的浪費。

（二）中高職銜接中課程體系存在的問題

中高職會計專業(yè)課程設置并沒有實現(xiàn)與企業(yè)的實際工作需求對接，偏重學科體系，忽視了實踐應用性內容。對于中職學生來說，由于沒有經(jīng)歷過高中階段的學習，基礎偏弱，設置太多的理論課程，理解難度太大，實用性不強。而高職院校理論課程的比例要大于實踐課程的比例，并且專業(yè)理論課和實踐課程沒有很好地銜接，在校期間的實踐課程相對零散，沒有形成實踐教學體系，學生的理論學習和實際操作沒有恰當結合。沒有相應的職業(yè)能力素養(yǎng)做支撐，學生校外頂崗實習的效果也會受到影響。

另外，不可避免的是，中職和高職課程在某種程度上確實是有重合的地方，無論是基礎專業(yè)課程還是實踐課程都存在著名稱相似或重復、內容交叉的情況。以某中職學校和有對口升學協(xié)議的高職院校會計專業(yè)課程安排為例，在中職學校的課程中設有基礎會計、財經(jīng)法規(guī)、稅法、珠算、會計英語、數(shù)學、計算機基礎、數(shù)據(jù)庫、會計電算化、成本會計、商品流通企業(yè)會計等課程;高職院校的課程中設有基礎會計、財務會計、財經(jīng)法規(guī)、稅法、計算機基礎、會計電算化、成本會計、商品流通企業(yè)會計、審計、財務管理、管理會計等課程。二者在課程設置上有極高的重復性。有些學者通過調研也發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)管理類專業(yè)的課程重復率很高，甚至會達到80%，中高職院校在課程內容設置上的相互獨立、自成體系的做法，給中高職的有效銜接造成困難。

（三）中高職銜接中人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間存在的問題

無論是中職還是高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求之間均存在錯位的問題。用人單位普遍反映學生的理論水平和實際應用能力脫節(jié)，動手能力弱，表達能力和溝通能力不足，并且工作態(tài)度好、吃苦耐勞、有一定學習能力的學生較少，所以嚴謹細致的職業(yè)操守以及個人發(fā)展?jié)摿υ谌瞬排囵B(yǎng)中也是非常重要的。造成人才培養(yǎng)不適應用人單位需求的原因可能有以下幾個方面：一是人才培養(yǎng)定位方面，對企業(yè)需求信息收集不及時，沒有緊跟行業(yè)最新發(fā)展趨勢，直接影響了人才培養(yǎng)定位的準確性，教學內容缺乏時代性。二是師資方面，專業(yè)教師多數(shù)都是從高校畢業(yè)，再到高校任教，缺乏實踐經(jīng)驗，教學與工作實務基本不掛鉤。三是校企合作培養(yǎng)人才方面，學校與企業(yè)的合作止步于掛牌，掛牌之后雙方就沒有進一步的交流和合作，沒有把人才共育真正落到實處。

三、基于能力培養(yǎng)的會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定

會計專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的銜接上，要體現(xiàn)出職業(yè)能力上的持續(xù)、遞推和上升關系。筆者在充分調研的基礎上，梳理出畢業(yè)生就業(yè)崗位群，分解工作任務，確定出不同工作任務所需要的職業(yè)能力，據(jù)此來制定人才培養(yǎng)方案。

（一）依據(jù)職業(yè)核心能力來具體定位會計專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標

在人才結構理論下，社會人才包括學術型、工程型、技術型和技能型四種類型。而對于會計職業(yè)教育來說，通常只能培養(yǎng)技術型和技能型人才。為了適應社會需要，會計專業(yè)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應以培養(yǎng)技能型人才為主。“會計專業(yè)的技能型人才”指的是掌握會計基礎知識和技能，具備對企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算的能力，那么中職會計人才培養(yǎng)應該傾向于“會核算”。其核心職業(yè)能力主要包括原始憑證填制和識別、記賬憑證的編制和審核、各類賬簿的登記、報表編制等能力;其就業(yè)崗位以企業(yè)的出納和輔助會計為主，這些崗位對員工的操作能力要求較高，對分析能力和管理能力的要求比較低。

高職院校的會計專業(yè)應以培養(yǎng)技術型人才（或技術應用型人才）為主線來設計培養(yǎng)方案。所謂技術型人才是一種智能型的操作人才，在實際工作中，技術型人才需要和技能型人才合作，并指導其工作。那么“會計專業(yè)的技術型人才”指的是在掌握會計基礎知識和技能基礎上，還要掌握財務管理、稅務籌劃等相關知識，具備對企業(yè)資金運作的管理能力和經(jīng)濟業(yè)務的綜合分析能力。而高職會計人才培養(yǎng)應側重于“會核算，懂管理”，其職業(yè)核心能力為較復雜經(jīng)濟業(yè)務的處理、成本計算與管理、稅收籌劃、財務決策與分析等能力;能夠獲得的職業(yè)資格證書是初級會計師證書;就業(yè)崗位以各企事業(yè)單位的一般會計、成本會計、稅務會計、會計主管等為主，這些崗位對員工的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力要求較高。

（二）構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程體系

根據(jù)財政部《財政（經(jīng)）普通中專學校（三年制）財務會計專業(yè)教學方案》，中職會計畢業(yè)生面向的工作崗位主要是小微企業(yè)的會計核算員、出納員、收銀員和財經(jīng)文員等會計基礎工作崗，同樣在《教育部辦公廳關于征求對新版〈中等職業(yè)學校專業(yè)目錄〉意見的函》中列示會計中職畢業(yè)生對應職業(yè)（崗位）也只有會計專業(yè)人員、營銷員（會計軟件營銷）、收銀員、秘書（財經(jīng)文秘）四項。與此相對應的中職階段的課程體系應以培養(yǎng)學生從事以上崗位的職業(yè)能力為重點，圍繞《小企業(yè)會計準則》來開展基礎會計、出納實務、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、會計基本技能、財經(jīng)應用文寫作等相關內容的理論和實踐教學。

會計高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位就相對寬泛一些，主要是中小企業(yè)、非營利組織和會計師事務所、財務管理公司的會計核算員、出納員、辦稅員、審計助理、收銀員和會計主管等崗位。為了讓學生具備這些工作崗位應有的經(jīng)濟業(yè)務處理和職業(yè)判斷能力、成本計算能力、涉稅業(yè)務處理和籌劃的能力、財務分析能力及一定的財務管理和財務決策能力。這一階段的課程體系應圍繞《企業(yè)會計準則》來構建財務會計、稅法、經(jīng)濟法、成本會計、財務管理、財務分析、管理會計和審計等課程的理論和實踐知識。高職的職業(yè)能力是中職層次的延伸，相應的課程體系也相應做了遞進，難度有所提升。

（三）采用“二職分層+有效對接”的銜接新模式

1.中職階段的分層教學。教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》（2010年修訂）中列示中職畢業(yè)生對應職業(yè)（工種）為會計人員、統(tǒng)計人員、銀行清算員、銀行信用卡業(yè)務員、銀行儲蓄員、保險推銷員、保險理財員和收銀員。而在最新的《教育部辦公廳關于征求對新版〈中等職業(yè)學校專業(yè)目錄〉意見的函》中列示會計中職畢業(yè)生對應職業(yè)（崗位）只有會計專業(yè)人員、營銷員（會計軟件營銷）、收銀員、秘書（財經(jīng)文秘）四項，會計中職畢業(yè)生對應的就業(yè)崗位減少。并且在會計從業(yè)資格證取消以后，暫時已經(jīng)沒有中職畢業(yè)生可以考取的職業(yè)資格證書，所以對于大部分中職畢業(yè)生來說，進入高職或本科院校繼續(xù)學習，可能是一個必然的選擇。那么，在人才培養(yǎng)方面要區(qū)分畢業(yè)后就業(yè)和畢業(yè)后升學兩個層次進行。對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生要強化技能的培養(yǎng)，畢業(yè)后繼續(xù)學習的學生要適當增加基礎理論的內容，打好進入高職甚至本科階段學習的基礎。

2.高職階段的分層，與中職有效對接。高職院校的生源有普通高招、單獨招生和對口招生等類型，生源結構多樣化，學情有差異。普通高考學生沒有專業(yè)基礎知識儲備，要從頭學起。而對口招生的生源在中職階段已經(jīng)學習了一部分專業(yè)基礎知識和技能，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。所以在人才培養(yǎng)上要差別化處理，分別制定人才培養(yǎng)方案，分層教學。對于沒有會計專業(yè)知識，但是文化基礎課程相對較好的普高生源，應加強專業(yè)知識的灌輸，其他職業(yè)能力上嚴格要求。而對于有一定專業(yè)基礎，但是語數(shù)英等文化課相對薄弱的中職生源，應適當加強計算能力、寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，為能順利達到高職水平打好基礎。總之，在中高職銜接人才培養(yǎng)中，中職和高職院校作為教育的共同參與者，雙方合作，共同制定人才培養(yǎng)方案不失為一種有效的方式，這樣不僅解決了中高職課程重復的問題，而且實現(xiàn)了教學的系統(tǒng)性和遞進性，整合和優(yōu)化了課程資源，真正實現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

（四）實施“特訓班+師生進駐”校企合作新模式下的校內外實訓基地共享

企業(yè)的需求是職業(yè)教育發(fā)展的原動力。企業(yè)與職業(yè)教育的協(xié)作才是辦好職業(yè)教育的前提條件。但是目前就會計專業(yè)來看，由于受到商業(yè)機密的限制，許多院校的校企合作實際上流于形式，所謂的合作止步于“掛牌”而已。原因主要是院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)供求上面有錯位。“特訓班+師生進駐”可能是一種比較好的選擇。“特訓班”是指優(yōu)選一部分學生組建“特訓班”，和周邊的會計師、稅務師事務所或代理記賬公司達成校企合作協(xié)議，引企業(yè)的真實業(yè)務進班，由校內教師和企業(yè)的專業(yè)老師共同培養(yǎng)人才，既解決了合作單位人手緊缺、人力成本高的問題，又解決了校內教師實踐經(jīng)驗缺乏、學生頂崗實習難的問題。“師生進駐”指的是部分有實踐能力的專業(yè)教師，承接有企業(yè)的稅務籌劃、財務管理和分析和審計等方面業(yè)務，可以帶隊進駐企業(yè)。這樣校內的專業(yè)教師和校外企業(yè)專家就有足夠的條件共同商討人才培養(yǎng)方案的制訂，共同合作開發(fā)課程等。所有這些工作都不是獨立的，高職院校利用較完備的實訓設施為中職學校學生提供必要的技能培訓，有條件的中職、高職和合作企業(yè)可以共同建設校內外實訓基地，實現(xiàn)資源共享、共建，提高利用效果。

本文以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，從人才培養(yǎng)方案的制定角度探討了如何有效開展會計專業(yè)中高職銜接的問題。中職階段應側重職業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高職階段則應注重綜合職業(yè)能力以及理論與實踐相結合來分析和解決一些復雜問題能力的訓練。同時課程體系的銜接還要求設計好中高職銜接的層次性和遞進性，既保證畢業(yè)后直接就業(yè)的學生能夠具備必要的職業(yè)能力、掌握必要的實踐技能，又要保證準備繼續(xù)深造的學生具備必需的基礎知識儲備。另外，中高職院校在校內、外實訓基地建設上，也可以共同建設，實現(xiàn)資源的共享。當然，在會計專業(yè)中高職銜接的實際運行過程中，必然還會有很多其他的問題存在，我們認為，這些問題都應在正確的教育理念指引下，用系統(tǒng)思維去解決。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目（重點）“會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案及課程標準研究”（GXGZJG2016A096）

【作者簡介】穆 軍（1980— ），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院經(jīng)貿系副教授，中南財經(jīng)政法大學博士研究生，研究方向：會計理論與方法。

（責編 蘇 洋）