作文教學(xué)中“仿模塊”現(xiàn)象的癥候及消解

喻婷，陳國質(zhì)

摘 要：“仿模塊”是學(xué)生作文不可回避的階段，對提升學(xué)生作文水平具有重要的意義。但如果運用不當(dāng)，勢必助長學(xué)生的惰性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只有揚長避短、合理運用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，才能讓學(xué)生由“仿模”上升到“反模”，從而寫出具有自己特色的文章來。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);“仿模塊”;癥候

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-04 文章編號：1674-120X（2019）26-0032-02

“模塊”本是計算機(jī)學(xué)科中的一個專業(yè)術(shù)語，原意是指大型軟件系統(tǒng)中的一個具有獨立功能的部分，移植到人文學(xué)科中指的是潛藏在人類記憶中的人、事、物的塊狀形態(tài)。這種“模塊”，可以通過生活中的具體事物直接形成，也可以通過他人的作品或語言間接形成。在寫作實踐中，不管是直接的還是間接的“模塊”，都有可能是任何一次寫作過程中的思維模本。只要作者開始進(jìn)行寫作，思維“模塊”便會在記憶中活躍起來。

我國當(dāng)代作家李傳鋒在《南窗談藝》中對“仿模塊”的寫作價值進(jìn)行了闡述說明，他說：“作者所寫的作品基本上都是從模仿開始的，只不過很多人為了維護(hù)和保持創(chuàng)作作品的神秘感，彰顯作家的天賦異稟，不愿意去揭開模仿的技巧。”

學(xué)習(xí)寫作，一般都經(jīng)歷過由“仿”到“創(chuàng)”兩個階段，“仿”對寫作的意義不言自明。但在“仿”的階段，必須走出一些誤區(qū)，一味模仿，難免掉入思維慣性的陷阱。

一、畫虎類犬，助長寫作惰性

“仿模塊”是中學(xué)生作文的必由之路，但是由于經(jīng)驗和閱讀量少，中學(xué)生在“仿模塊”寫作方面極易出現(xiàn)偏差。長期從事寫作學(xué)研究的金長明教授指出：寫作思維的“仿模塊”現(xiàn)象可以分為兩種，即“仿生活模塊”和“仿成品模塊”，它們幾乎都是以事物、形式、情感等為模本。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，閱讀信息更加便利，有的中學(xué)生不把教師給的作文題目及自己的親身經(jīng)歷作為寫作素材，而是以別人作品中的一些事件和體驗作為寫作對象，很少注入自己的親身經(jīng)歷和情感體驗，只會鸚鵡學(xué)舌、編故事。這是一種典型的“仿生活模塊”現(xiàn)象，也是造成中學(xué)生作文“假、大、空”的一個重要原因。

中學(xué)生“仿成品模塊”現(xiàn)象主要是模仿他人文章的體裁、辭藻、篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法。對初學(xué)者來說，這種“仿”有其積極的一面。但不加選擇地依照葫蘆畫瓢，生搬硬套，結(jié)果則是畫虎不成反類犬。

究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點：第一，中學(xué)生大都是未成年人，年齡比較小，生活閱歷相對成年人比較少，閱讀量不大，大腦里面沒有與作文相關(guān)的素材。第二，有些學(xué)生喜歡看課外書，具有廣泛的閱讀經(jīng)驗，但是寫作文的時候不會構(gòu)思，即使有許多實用并且恰到好處的素材也無法通過聯(lián)想激活。第三，學(xué)生自身的文字運用能力比較弱，心中有想法，也有貼切的素材，卻無法組織好語言表達(dá)出來。

只要有固定的模塊和影子存在寫作思維中，在往后的創(chuàng)作中，自身的寫作思維也必定會受模塊的影響，出現(xiàn)趨勢偏向，最終會導(dǎo)致寫出的作品水平不佳。

在中學(xué)生習(xí)作中存在的這種“仿模塊”影子，嚴(yán)重缺少自主思維和創(chuàng)新思維。在寫作過程中，有的學(xué)生常常喜歡依靠他人的作品和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料，選擇一部分和自己作文題目相關(guān)的句子或段落，進(jìn)而把這些篇章、段落混雜在一起，根據(jù)范文的篇章結(jié)構(gòu)，模仿一些必要的寫作手法，構(gòu)建成自己的文章。這種做法，除了自我欺騙外沒有任何意義，無益于寫作能力的提高。這種現(xiàn)象如果不及時制止，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生在日常的寫作實踐中變得更加懈怠，更不愿意去獨立思考、認(rèn)真觀察，從而寫不出擁有自己特色的作品。

二、囿于自我，風(fēng)格保守僵化

古往今來，優(yōu)秀的作品不計其數(shù)，其中一些作品風(fēng)靡一時而后卻印記全無。我們深入研究這些作品便可以發(fā)現(xiàn)，這些作品的風(fēng)格都差不多，沒有太大的變化。再去觀察對應(yīng)的作家，也就不難看出，他們往往是因為“仿自我模塊”而走了下坡路，把寫作的激情與活力消磨殆盡。有時候，成功的作品也會給作家?guī)聿焕挠绊懀拗破鋭?chuàng)作的思維，這也是很多優(yōu)秀作家的文學(xué)創(chuàng)作水平呈下滑趨勢的原因。

名家都是如此，中學(xué)生也不例外，在作文實踐中，也存在“仿自我模塊”現(xiàn)象。當(dāng)代的中學(xué)生缺少自我反省的能力，常常會陶醉于老師和同學(xué)的贊美聲中，仿照自己成功的文章繼續(xù)寫下去，文風(fēng)與成名之作相差無幾，風(fēng)格越來越僵化，囿于“自我模塊”的深淵，無力自拔。

仿“自我模塊”是寫作的誤區(qū)之一，這是每一個作者、每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)警惕的。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。在作文教學(xué)中，教師對作文基礎(chǔ)好的學(xué)生不應(yīng)“捧殺”，應(yīng)引導(dǎo)這部分學(xué)生在生活中盡己所能豐富自己的生活，觀念要與時俱進(jìn)，同時進(jìn)行廣泛的閱讀，開闊視野，要注意適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所處的環(huán)境，嘗試建立新的人際關(guān)系。這樣，才能打破“仿自我模塊”的魔咒，寫作的路才會越走越寬廣，寫作水平才有可能穩(wěn)步提高。

三、“仿模塊”癥候的消解

中學(xué)生的寫作思維往往會經(jīng)歷一個階段性的過程：在“仿模塊”的寫作中，逐漸融入自己的閱歷，開始有一點創(chuàng)新的意味。剛開始的階段，千篇一律的作文是可以理解為正常現(xiàn)象的，但是如果這種階段持續(xù)時間太長，創(chuàng)作就會產(chǎn)生一連串的問題：學(xué)生的寫作激情不高，不愿意寫，其水平相對來說也比較難提高。對出現(xiàn)的這些問題，教師和學(xué)生都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的、行之有效的措施。

（一）有的放矢“仿模塊”

教師在教學(xué)中如何正確引導(dǎo)學(xué)生“仿模塊”呢？首先，上課時提供多篇范文模板供學(xué)生選擇，使 “仿模塊”的途徑從單一走向多元。其次，注意學(xué)生“仿模塊”訓(xùn)練層次。教師要因材施教，對每一個學(xué)生都應(yīng)有一套對應(yīng)的引導(dǎo)方法。再次，對于作文后的評價，教師可以按照單項 “仿模塊”與綜合“仿模塊”分類對學(xué)生的作文進(jìn)行等級的評價，鼓勵學(xué)生的“仿模塊”寫作由低級向高級發(fā)展。

余映潮老師曾經(jīng)執(zhí)教作文指導(dǎo)課“多事一人，寫出人物的個性”，他首先給了學(xué)生范文，每一篇范文都是寫人，但在內(nèi)容和形式上都不盡相同，包括鄭傳省的《父親的三句箴言》、楊暉的《健忘的教授》、畢玉才和金悅的《時光帶不走的美好回憶》三篇范文，來幫助學(xué)生打開思路。李鎮(zhèn)西老師在他的“溫馨的記憶”作文講評課中也不忘提供自己的下水文給學(xué)生欣賞和借鑒。