小學數學自主學習教學實現途徑探微

吳楊麗

摘 要：小學數學自主學習教學實現途徑眾多，且小學生自主學習能力呈現差異性，教師要有分層教學意識，針對不同群體學生實際做出個性規劃，勢必能夠成功調度學生學習主動性。教師要展開理性分析和規劃，接軌學生生活，創設自主學習情境;借助信息渠道，整合自主學習資源;傳授探索學法，啟迪自主學習思維;創新數學實踐，形塑自主學習品質。

關鍵詞：小學數學;自主學習;實現途徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號：1674-120X（2019）26-0048-02

自主學習體現鮮明的主體學習意識，符合新課改基本精神要求，具有極為寬闊的探索實踐空間。小學生學力基礎還比較薄弱，教師對此要有充分認知，可以通過多種直觀調度手段進行展示，也可以降低自主學習要求，以便為學生提供更多學習探究的機會，幫助學生在自主學習中逐漸掌握學科認知。

一、接軌學生生活，創設自主學習情境

學生生活認知基礎呈現差異性，由于數學認知基礎、數學學習興趣、數學實踐頻率、數學學習悟性更多方面都存在一些差距，致使學生數學認知基礎呈現不同群體性，教師對此要有清晰的教學認知，可以展開細致的學情調查，根據不同群體學生實際需要做出具體規劃，讓更多學生都能獲得不同的學習啟迪。教師利用多種手段創設學習情境，可以給學生帶來直觀感知的體驗機會。教師運用生動講解、故事導入、生活案例展示、數據分析、實物展示、實物測量，以及多媒體展示等，都可以給學生多種感官帶來沖擊，學生學習主動思維一旦被激活，自然會形成強大的內驅動力。學生展開多種形式的自主學習活動，數學課堂教學氣氛活躍，學生從自主學習中形成的學習認知會更為深刻。

例如教學北師大版小學三年級數學下冊“分桃子”，教師深入教材之中，對相關內容進行整合，然后為學生布設自主學習任務：“分桃子”是“兩位數除以一位數”的內容，認真觀察教材中的圖片，理清數學要素，說說得到了哪些數學方面信息。學生開始觀察插圖，很快就找到不少數學信息，并開始問題預設。“圖中一共多少桃子？”“圖中有幾個籃子？”“有多少桃子在籃子外面？”“這68個桃子要平均分給2只猴子，每只猴子分多少個？”學生對現有數學信息進行整合，并形成數學問題。教師讓學生分組討論如何解決這些數學問題。課堂學習氣氛濃重起來，學生都積極參與集體討論，并給出個性觀點。最終列出算式：68÷2=？教師讓學生利用口算進行相關操作。學生將算式進行分解：60÷2=30，8÷2=4，30+4=34。為讓學生能夠掌握“兩位數除以一位數”的基本要領，教師讓學生列出豎式進行計算，學生再次行動起來。教師巡視全班，對學生的操作進行觀察，并及時糾偏引導，幫助學生順利形成相關認知。

教師利用插圖展開教學調度，先讓學生找出數學信息，然后形成數學問題，要求學生列出算式進行集體討論，獲得學習共識，并進一步引導，讓學生逐漸進入章節學習核心，對“兩位數除以一位數”的操作方法進行對應探索。教師利用插圖給學生帶來更多學習和思考的機會，成功調動學生學習數學的主動性。從教學調度手段的運用情況來看，學生關注力快速集中，不管是觀察還是討論，學生都能夠快速進入角色，課堂教學收獲良好的效果。為學生創設適宜的學習情境，可以給學生帶來豐富的心理觸動，形成重要的學習促進動力。

二、借助信息渠道，整合自主學習資源

小學數學教材版本固定，這是最為重要的學習資源內容。在自主學習設定時，教師需要有整合優化意識，對教材內容進行篩選和整合，利用多種信息渠道搜集、整理自主學習資源信息，如對教輔材料的充分利用、對學習舊知的深度發掘、對網絡信息平臺的廣泛運用，可以為學生自主學習提供更多學習材料。自主學習內容需要具備可操作性，特別是數學實驗方面的學習內容，能夠給學生提供更多直觀體驗機會，教師要針對學生學習實際需要作出篩選和匹配性設計，讓學生在多種實踐操作中形成數學認知基礎。

借助信息渠道整合自主學習資源，教師有多種選擇，可以是圖片信息，可以是視頻信息，還可以是動畫信息，教師需要根據實際需要做出抉擇。“節約”是“被除數中沒有0”中的內容，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生仔細觀察，教師跟進并給予引導：“觀察圖片時，要注意找到等量關系，并自行列出算式，不妨運用口算試商操作，然后進行筆算，看誰運算得更正確。”學生開始觀察圖片信息，很快就找到了操作要領。課堂展示時，教師可讓學生自由發言，學生參與熱情更高。有學生說：“3個班賣廢紙共收入912元，平均每一個班賣多少錢？”這個題目可以列出算式：912÷3=304（元）。在這個算式中，被除數中沒有0，商中出現了0。教師對學生展示情況進行點評，肯定學生操作效果。也有學生說：“學校買來492支筆，要分給4個班，平均每個班分多少支筆？”這個題目可以列出算式：492÷4=123（支）……教師對學生學習情況進行綜合評價，并進行延伸性布設，讓學生建立除法概念。

教師利用圖片進行課堂引導，因為貼近學生認知基礎，給學生帶來全新視覺體驗。從學生具體表現可以看出，教師進行媒體設計教學是比較適合的，學生從具體觀察體驗中得到的學習是鮮活的，教師利用圖片進行引導是便捷的，給學生帶來的數學信息更為豐富，課堂教學自然呈現高效性。小學生對信息媒體展示信息有特殊敏感性，教師抓住學生學習心理展開教學調度，自然能夠獲得預想的教學效果。

三、傳授探索學法，啟迪自主學習思維

學生數學學習需要方法支持，這是最為基本的要求。教師要給學生一定的幫助。小學生學法基礎還比較單薄，自我總結學法的意識還比較欠缺，教師不妨給學生推介一些優秀的學法，讓學生在自主學習實踐中進行驗證和應用。教無定法，學習也是如此，不同學習主體有不同學法意識追求，體現學法應用的個性化屬性。自主學習屬于學生個性學習行為，教師在對學生進行學法傳授時，需要充分考慮學習內容特點。對比法、推理法、分析法、實踐法、實驗法、討論法、觀察法、歸結法等，都屬于數學自主學法積累范疇，教師需要抓住適當時機，對學生進行學法傳授，給學生提供最為及時的學法支持。

“講故事”屬于“連除和乘除混合的兩步運算”內容，教師引導學生仔細閱讀教材內容，并對相關數學信息進行整合，然后為提出延伸性數學問題：“笑笑講故事用了4分鐘，一共講了150個字，如果要在3分鐘內講完，每分鐘講多少字？這個數學例題是教材之中的內容，如果將相關例題進行改進設計，你有哪些創意的想法呢？”學生開始思考，并自發展開集體討論，個性觀點不斷涌現。“笑笑講故事用時6分鐘，平均每分鐘講40個字，如果笑笑打算8分鐘講完，每分鐘應該講多少字呢？”教師引導學生對問題進行研討，有學生給出建議：“這道題需要分兩步走，先算出笑笑一共講了多少字，然后算笑笑每分鐘應該講多少字。40×6=240（字）， 240÷8=30（字）。”教師對學生個性表現給出積極評價，并要求學生繼續探索。

教師為學生布設了創新探索任務，給學生帶來更多心理觸動，從學生個性表現中可以看到，教師教學引導是比較成功的，將學生學習引入全新情境之中。學生在探索過程中形成的數學認知更為深刻，對數學規律的把握也更為牢固。教師給學生傳授一些探索學法，可以成功激活學生學習思維，對學生形成的學習支持是全面的。

四、創新數學實踐，形塑自主學習品質

數學具有實踐性，學生要結合生活認知實際，通過多重數學實驗和實踐操作，自然形成數學認知基礎。在數學實踐操作環節，教師需要發揮主導作用，為學生提供數學實驗材料，幫助學生規劃實踐步驟，給學生以更多操作建議，都能給學生帶來全新的學習體驗和感知。數學與學生生活有更多接軌點，教師對此要有充分認知，針對不同學習內容，給學生布設不同生活實踐訓練任務，都可以為學生帶來全新的學習感知體驗。生活案例解析、信息搜集、社會調查、數學實驗解析、生活數學現象搜集等，學生通過不同生活認知渠道學習感知數學，其學習認知更為立體鮮活。

教師在具體設計時，需要充分考慮學生生活認知實際。教師在教學“對稱軸”時，可以讓學生搜集生活中的對稱圖形，學生對此參與的積極性很高，在課堂展示過程中，學生都能夠展示更多相關發現：雙喜字、黑板擦、衣服上的圖案、吊燈、剪紙，以及樓房建筑、橋梁、支架等許許多多的對稱圖形。教師對學生提供的信息進行整合分類，并發動學生找出對稱圖形的對稱軸，學生再進入探索環節，對“對稱軸”概念進行解析，并在具體尋找的過程中建立相關認知。為讓學生有更直觀的體驗，教師讓學生利用折紙的方式，對對稱圖形進行相關操作，以便找到對稱軸。學生根據教師引導開始實踐操作，課堂學習研究氣氛濃烈起來。教師深入課堂之中，和學生一起探究學習，給學生提供更多指導和幫助。在教師的幫助下，學生的操作活動開展得極為順利。

教師為學生布設了生活調查任務，成功激活學生生活認知思維，學生在具體操作過程中形成的學習認知更為深刻。特別是讓學生利用折紙的形式進行實踐操作，成功調動學生參與實踐的主動性，學生對動手實踐有特殊參與興趣，這無疑是重要教學資源，教師要給予足夠的重視。數學教學離不開生活實踐，教師有意識地引導學生展開多種形式的實踐操作活動，學生樂在其中，這對形塑學生數學認知基礎有重要的現實意義。

自主學習的前提是學生能夠主動行動起來，對數學問題進行自主學習探索，對數學規律進行自主發現歸結，對數學實踐進行生活驗證，以幫助學生順利進入數學學習核心，自然建立學科認知基礎。自主學習不僅是一種學法運用，更是一種學習理念，能體現鮮明的主體學習意識。教師要尊重學生自主學習權利，為學生提供更多學習指導和幫助，促使學生順利進入自主學習探究環節，從而形成多元認知基礎。

參考文獻：

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